王 佳

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

地方歷史文化資源，是指各地方在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成的，凝聚在地方的歷史文化、風(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌中的地域精神，以及反映這些精神的文物、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園、杰出人物、傳統(tǒng)建筑等，主要包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、中華人民共和國(guó)國(guó)史、社會(huì)主義革命和建設(shè)史、改革開(kāi)放史等歷史文化資源。地方歷史文化資源中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，把這些具有地方特色的思政元素融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱“綱要課”）的教學(xué)全過(guò)程，對(duì)課程教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的作用。

一、將地方豐富的歷史文化資源與高校綱要課相融合的重要作用

（一）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

地方歷史文化資源與綱要課的有機(jī)融合，極大地豐富了課程的教學(xué)資源，有利于教師拓寬教學(xué)的知識(shí)面，開(kāi)拓教學(xué)空間，教師和學(xué)生可以在更為廣闊的有形或無(wú)形的空間，運(yùn)用寬廣、宏遠(yuǎn)的歷史視野，進(jìn)行互動(dòng)，真正理解馬克思主義的科學(xué)理論[1]，為高校切實(shí)推進(jìn)“四史”教育，推動(dòng)課程的守正創(chuàng)新，提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。

（二）促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，提高吸引力與說(shuō)服力

通過(guò)將看得到、摸得著的，最接近現(xiàn)實(shí)，令學(xué)生感到親切、樂(lè)于接受的地方歷史文化資源融入綱要課教學(xué)，促使轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，積極傳導(dǎo)主流價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綱要課的認(rèn)同度與親切感，增強(qiáng)綱要課教學(xué)的獲得感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。[2]

（三）注重能力培養(yǎng)，提升育人質(zhì)量

地方歷史文化資源融入綱要課可以通過(guò)多種渠道和方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生可以在步入社會(huì)后，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)把握能力，用自己所學(xué)助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展。

（四）領(lǐng)會(huì)寶貴價(jià)值，自覺(jué)傳承保護(hù)

地方歷史文化類別多，不僅精神底蘊(yùn)深厚，具有較高的歷史價(jià)值，而且時(shí)代價(jià)值豐富。[3]挖掘地方歷史文化深厚的精神內(nèi)涵，不僅可以豐富綱要課的教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的闡釋，使學(xué)生了解其寶貴的歷史價(jià)值和時(shí)代價(jià)值，身體力行，自覺(jué)承擔(dān)地方歷史文化的傳承者和保護(hù)者，結(jié)合時(shí)代元素，弘揚(yáng)地方優(yōu)秀歷史文化，為其傳承、保護(hù)和發(fā)展增添新的動(dòng)力。

二、地方歷史文化資源融入高校綱要課教學(xué)的現(xiàn)狀及遵循原則

當(dāng)前，高校綱要課在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐等方面都在進(jìn)行探索，對(duì)特定地域、特定歷史時(shí)期的歷史文化資源與綱要課教學(xué)結(jié)合進(jìn)行了改革和實(shí)踐。但是，如何選擇并將地方歷史文化資源進(jìn)行優(yōu)化配置，因地制宜地融入教學(xué)過(guò)程，取得教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)和教材內(nèi)容的有效銜接和有機(jī)統(tǒng)一等方面的探索有待進(jìn)一步深入[4]；如何推動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改變和考核評(píng)價(jià)方式的變革，構(gòu)建的綱要課教學(xué)模式，達(dá)到知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)一體化等方面有待進(jìn)一步探索。

將地方歷史文化資源有機(jī)融入高?！熬V要”課教學(xué)，既是增強(qiáng)課程的思想性、理論性和針對(duì)性、親和力的需要，又是課程建設(shè)要求。

第一，以馬克思主義思想為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，精心選取融入高校綱要課教學(xué)的歷史文化資源，結(jié)合科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

第二，將種類豐富、富有地方特色的歷史文化資源，結(jié)合教材主要內(nèi)容，進(jìn)行合理分類，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)思路，選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)便于學(xué)生理解和接受。

第三，應(yīng)意識(shí)到將地方歷史文化資源融入高校綱要課教學(xué)，不僅要提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，更要從歷史教育的角度提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題與辨別歷史是非、把握歷史規(guī)律的能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第四，教師應(yīng)調(diào)查本地區(qū)的歷史文化資源與高?！熬V要”課教學(xué)結(jié)合的可行性，課內(nèi)外教學(xué)的可操作性、體系性，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選取符合教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的地方歷史文化資源，并且選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，立志聽(tīng)黨話、跟黨走。

三、地方歷史文化資源融入高校綱要課教學(xué)中的路徑選擇

（一）挖掘內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建高效課堂

根據(jù)課程需要和課程與地方歷史文化資源的內(nèi)在聯(lián)系，將獨(dú)具特色的地方歷史文化資源作為取之不盡、用之不竭的鮮活素材融入高校綱要課教學(xué)，將近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革放在整個(gè)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中去呈現(xiàn)，促使教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核方式變革，不僅能弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀歷史文化資源，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，還能改進(jìn)教學(xué)，建立有效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生從知識(shí)輸入到能力輸出的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中對(duì)地方歷史文化資源的恰當(dāng)而有效的融入，不僅可以充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)具特色的地方歷史文化著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確判斷社會(huì)發(fā)展方向，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.案例穿插教學(xué)

通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用、比較分析或榜樣示范，在教學(xué)中適時(shí)穿插地方志、人物傳記、重大事件等地方歷史文化的相關(guān)內(nèi)容，或把地方豐富的歷史文化與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，與形象生動(dòng)鮮活的人物或事件相結(jié)合，在講道理過(guò)程中講史實(shí)，將生動(dòng)案例和豐富理論相結(jié)合，顯性講述和隱性滲透相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容可認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的提問(wèn)進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下，積極參與互動(dòng)，將小組討論的結(jié)果通過(guò)課件展示、微視頻播放、探究歷程分享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等方式發(fā)現(xiàn)不足，加深對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，真正獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)的主人的身份，不斷補(bǔ)充完善。

3.音像視頻教學(xué)

收集和整理反映地方發(fā)展變化及體現(xiàn)地方歷史文化傳承發(fā)展的音像資料，在課堂中適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，打造有效思政課堂。加大展示、感知、討論等與學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容的比重，學(xué)生可以更加直接地感受中國(guó)社會(huì)發(fā)展的變遷、社會(huì)主義道路的探索、建設(shè)、改革所進(jìn)行的偉大實(shí)踐和取得的舉世矚目的輝煌成就，增加“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”，更加自覺(jué)地將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

4.專題式教學(xué)

以教育部的專題教學(xué)指南為依據(jù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，將課程劃分為若干專題，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，并且提高教師使用教材的規(guī)范性和科學(xué)性，提高“綱要”課的針對(duì)性、理論性，實(shí)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性與教學(xué)的專題性有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，提高教學(xué)的實(shí)效性。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

加強(qiáng)地方歷史文化線上資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，合理利用線上教學(xué)平臺(tái)，將豐富的地方歷史文化資源廣泛融入教學(xué)資源中，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬更多學(xué)習(xí)的渠道，延伸更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，將理論教學(xué)與鮮活歷史場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后提升、效果反饋的較完整的教學(xué)閉環(huán)，教師可以更加科學(xué)、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的參與感、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，綱要課的教學(xué)真正“活”起來(lái)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高育人效果

教師通過(guò)選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的地方歷史文化資源，撰寫實(shí)踐教學(xué)方案、第二課堂方案，科學(xué)制定計(jì)劃，組織學(xué)生直接參與到傳統(tǒng)課堂以外的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)綱要課的直觀感受。培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等形式多樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

一是結(jié)合學(xué)生專業(yè)和興趣，通過(guò)分組討論、主題研究、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)村振興、紅色文化傳承等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，由感性認(rèn)識(shí)凝練深化為理性認(rèn)識(shí)，形成集體成果，各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，形成調(diào)研報(bào)告，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法轉(zhuǎn)化為價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、掌握思維方法的過(guò)程中，體悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理力量。[5]

二是成立興趣小組，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方歷史人物、有地方代表性的事件、特有的文化等進(jìn)行探究式地學(xué)習(xí)。學(xué)生從與學(xué)習(xí)建立不起聯(lián)系的一知半解到親眼看見(jiàn)、親身感知，更容易產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)和思想上的認(rèn)知，可以更深刻領(lǐng)會(huì)地方歷史文化資源所蘊(yùn)藏的價(jià)值與精神。

三是開(kāi)展地方紅色文化進(jìn)校園和宣傳講座、競(jìng)賽、“歷史文化節(jié)”等活動(dòng)，在濃厚的氛圍中受到熏陶、在友好的比拼中開(kāi)闊視野，在激烈的角逐中提高辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，從而進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)綱要課重要意義的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和口述歷史活動(dòng)。組織學(xué)生訪問(wèn)曾經(jīng)親歷現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)證人，通過(guò)文字筆錄、錄音錄影等方式了解歷史文化知識(shí)、補(bǔ)充歷史史料、傳承和延續(xù)優(yōu)秀的地方歷史文化。增強(qiáng)認(rèn)同感和正確的民族觀，激發(fā)民族自信心和自豪感，推動(dòng)“四史”教育，做到不忘歷史、知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)，切實(shí)提高教學(xué)的吸引力和有效性。

（四）更新教學(xué)理念，變革考核形式

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，加大過(guò)程性考核比重，推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，不斷增強(qiáng)獲得感，達(dá)到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

一是在教學(xué)中明確地方歷史文化融入高校綱要課的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的情況及效果納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中；通過(guò)多元主體，讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，推出優(yōu)秀的教學(xué)案例，形成標(biāo)準(zhǔn)的示范課并積極推廣宣傳。

二是重點(diǎn)關(guān)注和考評(píng)將地方歷史文化資源融入綱要課教學(xué)是否對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中能力的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的形成中產(chǎn)生積極影響，并將這一學(xué)習(xí)模式在綱要課的教學(xué)中廣泛運(yùn)用，切實(shí)遵照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的不斷提升，并發(fā)揮指揮棒與方向標(biāo)作用。

三是創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)考核主體，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，明確評(píng)價(jià)考核的目的，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的比重，力求評(píng)價(jià)考核的客觀、公正，發(fā)揮評(píng)價(jià)考核的正面引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在綱要課的教學(xué)中，教師要全面梳理學(xué)校所在地地方歷史文資源，深入挖掘其在思政教育方面的功能與價(jià)值，遵循理論與實(shí)踐、內(nèi)容與形式、教學(xué)與考核相結(jié)合的原則，將可利用的地方歷史文化資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)這一活動(dòng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)綱要課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和考核方式的變革，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的更加合理的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)活動(dòng)中的參與感和獲得感，提高高校綱要課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。