●江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)西湖路分校 陳海艷

在初中歷史教學(xué)中，教師要將知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)生生之間進(jìn)行互動交流，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在知識內(nèi)化、問題解決的基礎(chǔ)上獲得有意義的建構(gòu)。學(xué)生在互助協(xié)作中尋找解決問題的方案，加深彼此的了解，提升互助協(xié)作能力。

一、科學(xué)分組，恰當(dāng)引導(dǎo)

組建小組的方式多樣，可以采用學(xué)生自愿與教師調(diào)配相結(jié)合的方式。教師要立足于學(xué)生的自愿組建小組，這樣能形成彼此信賴的合作團(tuán)隊(duì)，能增加小組的凝聚力，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)π〗M成員進(jìn)行合理的微調(diào)整。教師也可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、接受能力進(jìn)行分組，這樣能促進(jìn)生生間的互補(bǔ)互助。組間同質(zhì)，能保證小組的公平競爭，能讓每個組員發(fā)揮自己的智慧，形成“你追我趕”的前進(jìn)動力。每個小組的人數(shù)以4人左右為宜，對于一些難度較大的調(diào)研活動，可以適當(dāng)增加小組人數(shù)。組員的層次不一，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與水平也各不相同。差異化的分組能促進(jìn)他們分享交流，讓他們在相互依賴的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作中，教師要遵循公平公正的原則，對所有學(xué)生一視同仁，賞罰分明，這樣才能激發(fā)他們參與歷史課堂的興趣。在小組成員之間發(fā)生爭論時，教師要冷靜處理，逐步引導(dǎo)他們分析歷史問題，然后再解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》時，很多學(xué)生對唐朝在鼎盛時期爆發(fā)安史之亂表示不解。有的學(xué)生認(rèn)為是與唐玄宗日益驕奢、任用奸相、不理政事分不開的，也有學(xué)生認(rèn)為是中央與地方權(quán)力的失衡造成的。在學(xué)生爭論不休時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《新唐書》中描寫的關(guān)于節(jié)度使的內(nèi)容。學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)節(jié)度使集軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)于一身，勢力逐漸膨脹，而中央的力量不足，產(chǎn)生外重內(nèi)輕的局面，這也成為爆發(fā)安史之亂的原因之一。

二、營造氛圍，增進(jìn)理解

在開展小組合作時，教師要營造和諧、樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生樂意去分享自己掌握的知識，學(xué)會謙讓，懂得尊重。教師要增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，讓他們知道自己應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)，避免“搭順風(fēng)車”的情況出現(xiàn)，要相互激勵、相互支持，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平各異，他們的接受能力也不盡相同，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，對學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生，通過個別化的教育引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。教師要發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)作用，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。教師要舉辦“天使行動”，讓學(xué)生抽簽決定幫助的對象，對他們的歷史學(xué)習(xí)與生活提供必要的幫助。一些學(xué)生面臨學(xué)習(xí)的壓力情緒低落，“天使”要通過匿名信的方式對他們進(jìn)行鼓勵，為他們“打氣”，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容交流歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法，或針對重難點(diǎn)內(nèi)容展開辯論，以增進(jìn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提升。教師要鼓勵不善表達(dá)的學(xué)生融入交流之中，引導(dǎo)他們與同伴交流，幫助他們理清思路。

三、同伴互助，深化感悟

隨著小組活動的深入，組員之間形成了相互信任的關(guān)系，教師要盡量為學(xué)生提供互助共學(xué)的機(jī)會，逐漸增加他們學(xué)習(xí)歷史知識的難度，引導(dǎo)他們討論、合作，從而提升學(xué)生的思辨能力。教師可以培養(yǎng)“小老師”，讓他們通過組內(nèi)試講，逐步提升解決歷史問題的能力。一些“小老師”在剛開始試講時會出現(xiàn)解釋不到位、表達(dá)不流暢等問題，教師要通過必要的補(bǔ)充、引導(dǎo)，逐步提升他們的講授能力，讓他們從知識的接受者變?yōu)閹椭摺＝處熞罁?jù)小組特點(diǎn)開展共學(xué)活動，可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，在認(rèn)知的焦點(diǎn)處、矛盾處尋找突破口，通過互助學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的求知熱情，從而解決自己的疑惑。教師要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)提問，以引發(fā)學(xué)生對問題的思考。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供探究的主題，讓他們通過同伴的分享、交流，促進(jìn)歷史問題的解決。在學(xué)生研討共學(xué)的過程中，教師要為他們提供少而精的史料，如文字、圖表、視頻等，引導(dǎo)他們從多角度去理解歷史，以還原歷史的本來面目。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓他們學(xué)會收集資料、學(xué)會提煉觀點(diǎn)，通過共同的研讀、解讀，形成自己的觀點(diǎn)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助活動，從而增進(jìn)他們對歷史知識的理解，促進(jìn)他們解決歷史問題的能力的形成。