馮杰超

(寧夏中衛(wèi)市中寧中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100)

在新課標(biāo)改革推動下，高中教育研究者提出，要重視學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的培育。并且在實(shí)際教學(xué)中，要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高教師整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)教育向更優(yōu)方向發(fā)展。并且在教學(xué)過程中要著重考慮學(xué)生個體的實(shí)際情況，注重差異化教學(xué)，不可一概而論，幫助每個學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方式和道路，最終提高學(xué)生總體質(zhì)量。

1.怎樣的教學(xué)方式被稱為差異化教學(xué)

在高中教育中，以學(xué)生個體的興趣為導(dǎo)向，并且根據(jù)學(xué)生的天賦和能力的差異，以不同的方式劃分，然后再組織進(jìn)行教育教學(xué)。在這樣的教育方式中，教師能夠有目的，有計(jì)劃，有順序，有章程的進(jìn)行教育教學(xué)活動，也能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，并且凸顯自身優(yōu)勢，有利于學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)型人才。這需要教師在教學(xué)思想，教學(xué)模塊以及教學(xué)內(nèi)容上，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，并且分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指標(biāo)，滿足不同學(xué)生的知識需求，并且適應(yīng)學(xué)生的理解能力和接受能力。學(xué)生產(chǎn)生個體差異，由社會個人等多方面因素影響造成的，也是這些差異化的特征，促使高中教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為高中教育階段的異化教學(xué)提供了前提條件，并且奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.推動差異化教學(xué)在實(shí)際中的推動

2.1 在進(jìn)行教學(xué)前設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)。要推動差異化教學(xué)，需要教師在課堂進(jìn)行之前了解學(xué)生的情況，并且對課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，以便教師根據(jù)題目難易程度進(jìn)行合理劃分。教師需要制定一個在課堂學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的目標(biāo)，并且需要目標(biāo)能適應(yīng)學(xué)生接受能力。目標(biāo)的高低會影響到學(xué)生對課堂的興趣程度，以及課堂效率和課堂質(zhì)量。同時，教師在設(shè)立目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的能力，盡量為班級制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再根據(jù)個人實(shí)際情況制定個人的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。讓學(xué)生努力向目標(biāo)奮斗，在自己的能力范圍內(nèi)取得更好的成績。

2.2 尊重學(xué)生個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同特點(diǎn)。每個學(xué)生有自身的個體差異，這既是正常表現(xiàn)，也是區(qū)分學(xué)生與學(xué)生的重要依據(jù)。造成個體差異的因素，往往是多種多樣。比如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，與同學(xué)之間的交往，學(xué)習(xí)壓力，和家人之間的關(guān)系，以及來自社會其他方面的影響和壓力等，這些因素的綜合對學(xué)生接收能力產(chǎn)生一定影響。這需要教師重視學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績做出分層，使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。在進(jìn)行分層之前，需要教師對學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，并且充分了解學(xué)生情況，以免學(xué)生因分層劃分出現(xiàn)消極自卑的心理，反而使教學(xué)方式帶來更多負(fù)面影響。

2.3 根據(jù)學(xué)生能力不同，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育模式下，所有教師采用滿堂灌的方式，對每個學(xué)生的要求也較統(tǒng)一，這樣的方式只會是班級分化更大，并且存在成績斷層現(xiàn)象。并且對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，統(tǒng)一的任務(wù)難度較大，這只會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，減弱他們的自信心，使他們產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)情緒。這要求在高中課堂上，教師要熟練掌握知識內(nèi)容，并且根據(jù)難易程度劃分不同梯度，這樣可以活躍優(yōu)秀學(xué)生的思維，同時也能使成績較差同學(xué)緊跟課堂節(jié)奏。這樣的方式有利于使所有同學(xué)都能參與課堂，提高課堂效率的同時，提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。例如在講解《求導(dǎo)公式及應(yīng)用》時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，劃分不同問題，對不同學(xué)生進(jìn)行提問。對優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行二級求導(dǎo)公式和三級求導(dǎo)公式的嵌套教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)往年高考難題。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可以讓他們梳理求導(dǎo)公式的性質(zhì)，并且對求導(dǎo)公式的基礎(chǔ)運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)做題的反應(yīng)力。這樣難為優(yōu)秀學(xué)生提供更多思考和發(fā)展空間，也能保證學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)對相關(guān)知識有一定的掌握，促進(jìn)班級整體水平的提升，也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)置不同難度的課后習(xí)題。受學(xué)生以往接受的基礎(chǔ)知識影響，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和掌握存在明顯差異。為了幫助學(xué)生在做題過程中對知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，并且能夠提升效率，減少學(xué)生不良情緒。教師需要在課后作業(yè)方面的安排上采取新模式，制定不同難度的課后習(xí)題。如果教師所布置的課后習(xí)題采取統(tǒng)一方式，讓所有學(xué)生都做一樣的題，成績較好的同學(xué)，得不到思想上的開拓，成績差的同學(xué)又不能高質(zhì)量，高效率的完成作業(yè)，這只會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在幾何證明題的課后習(xí)題中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置不同難度的題目。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，用多種方式，并且較多使用頂點(diǎn)轉(zhuǎn)換法證明幾何圖形，然后求出體積。讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，掌握好幾何圖像證明規(guī)則及性質(zhì)，進(jìn)行推理公式和性質(zhì)的梳理，再使用較簡單的題目進(jìn)行強(qiáng)化。這樣的方式能夠激活學(xué)生大腦，幫助學(xué)生更好地思考，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)高中教育的發(fā)展。

3.總結(jié)

當(dāng)今新課標(biāo)改革新形勢下，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不單單是學(xué)習(xí)成績的提高。教師將差異化教學(xué)應(yīng)用到高中教育中，讓學(xué)生發(fā)掘自己的特長和潛能，提高對學(xué)習(xí)的興趣，并且通過這種教學(xué)方式，讓班級整體水平都有所提高，促使高中教育教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，促進(jìn)高中教育的完善和長遠(yuǎn)發(fā)展。