劉雅靜

（河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)京開(kāi)路第一小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)有的家庭設(shè)備，高效地布置與批改作業(yè)，值得一線教師不斷探究。

一、傳統(tǒng)的布置作業(yè)、批改作業(yè)方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)曾經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，也收到了良好的效果。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，該作業(yè)形式和批改方式存在著一些弊端，并愈加凸顯。

（一）作用和效果沒(méi)有得到真正體現(xiàn)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和效果比較單一，基本上是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等功能。學(xué)生完成作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為應(yīng)付檢查、為檢測(cè)做準(zhǔn)備、提高做題能力等，作業(yè)的真正作用和效果并沒(méi)有得到體現(xiàn)。

（二）內(nèi)容和形式相對(duì)比較枯燥

傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)大多是一些習(xí)題，而布置實(shí)驗(yàn)、查閱資料、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)較少。小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)變成了一項(xiàng)單純的“力氣活兒”，主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)整齊劃一，缺乏層次性和差異性，沒(méi)有激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）對(duì)小學(xué)生的“減負(fù)”效果不明顯

雖然這些年一直提倡“減負(fù)”，但效果并不明顯。尤其對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量與成績(jī)之間的相關(guān)性并不高。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去做文章。

（四）傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式占主導(dǎo)地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的形式，往往以答案的正確為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生解題過(guò)程、解題思路的反饋和評(píng)價(jià)很少，甚至沒(méi)有呈現(xiàn)。這不利于新課改要求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作業(yè)批改形式的優(yōu)化策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，使作業(yè)批改成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“利器”，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)水平。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，使練習(xí)常態(tài)化

以計(jì)算練習(xí)為例。學(xué)生每學(xué)一部分知識(shí)，我就把相關(guān)的計(jì)算題輸入題庫(kù)，這個(gè)題庫(kù)可以讓大家共享，而且，一次輸入后可以不限時(shí)間、不限人員隨時(shí)重復(fù)應(yīng)用。每次布置的練習(xí)題都從充實(shí)的計(jì)算機(jī)題庫(kù)中隨機(jī)抽取，每次抽取18道習(xí)題計(jì)算。學(xué)生練習(xí)完畢，只要點(diǎn)擊“我完成了”，平臺(tái)系統(tǒng)便會(huì)同時(shí)做出反應(yīng)，幾乎就在同一時(shí)間評(píng)判出對(duì)錯(cuò)，在頁(yè)面上顯示出學(xué)生練習(xí)的速度與成績(jī)，出現(xiàn)的錯(cuò)題也會(huì)及時(shí)反饋出來(lái)，學(xué)生在第一時(shí)間就能知道練習(xí)的成績(jī)，進(jìn)而查找錯(cuò)題原因并及時(shí)進(jìn)行改正。學(xué)生在進(jìn)行下一次練習(xí)時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)把學(xué)生曾經(jīng)做錯(cuò)的題再次呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠重新練習(xí)。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，使練習(xí)系統(tǒng)化

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，不只是從簡(jiǎn)到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生的錯(cuò)誤，往往不出在繁難處，而出在簡(jiǎn)易處。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采取累進(jìn)式，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，新舊兼容。

我把訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，每部分的知識(shí)都有單獨(dú)的練習(xí)，盡可能使學(xué)生對(duì)每一階段、每一部分的知識(shí)都能熟練掌握，即使什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，教師也能心中有數(shù)，學(xué)生自己也清楚明白。等到每一部分都熟練之后，再把幾個(gè)已經(jīng)熟練的內(nèi)容進(jìn)行匯總。如在教學(xué)“10以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，先讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)進(jìn)位道理，然后分散練習(xí)9加幾，8加幾，7加幾……最后再集中起來(lái)訓(xùn)練他們。學(xué)完10以內(nèi)退位減法，我又將加、減法集中到一起讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。

（三）巧妙利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，使練習(xí)更具針對(duì)性和指導(dǎo)性

利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)還使練習(xí)更具指導(dǎo)性。教師可以在備課時(shí)，把學(xué)生易錯(cuò)的題，做作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的練習(xí)題，提前預(yù)設(shè)出提示，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，如果出現(xiàn)問(wèn)題，就能看到教師的提示內(nèi)容。如在設(shè)置選擇題時(shí)，可以設(shè)置為：出現(xiàn)題目后，學(xué)生自己進(jìn)行選擇練習(xí)，如果選擇正確，系統(tǒng)便自動(dòng)評(píng)判，給出加分和獎(jiǎng)勵(lì)；如果選擇錯(cuò)誤，系統(tǒng)便會(huì)顯示再做一次此題，同時(shí)出現(xiàn)對(duì)此題的提示。學(xué)生可以看完提示后，再完成此題。這一過(guò)程，相當(dāng)于教師針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行講解，大大縮短了反饋時(shí)間，學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)得到了有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)，使信息反饋更加快速、直觀、有效

只要學(xué)生提交作業(yè)，平臺(tái)就能夠馬上捕捉到學(xué)生的作業(yè)信息，及時(shí)地監(jiān)測(cè)全班學(xué)生的作業(yè)情況，信息反饋更加快速有效、直觀具體。這種方式不僅可以幫助教師更清晰地分析班級(jí)整體情況，還可以看出全班同學(xué)在哪道題、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，教師可以針對(duì)錯(cuò)誤率高的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，需要每一位數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，真正體現(xiàn)作業(yè)的意義和價(jià)值。