蔣怡文

（江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）出臺后，“議題式教學(xué)”成為學(xué)界研究的重點，不少高中思政課教師積極投入“議題式教學(xué)”實踐探索之中。本文針對“議題式教學(xué)”展開深入研究，探究其在高中思政課政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，總結(jié)現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題及原因，并提出解決問題的相關(guān)實施路徑。

一、議題式教學(xué)的含義及其價值

（一）議題式教學(xué)的含義特征

《新課標(biāo)》對于“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”這一問題給出了創(chuàng)造性的回答——議題式教學(xué)。[1]但《新課標(biāo)》并未對議題式教學(xué)方法做出明確定義，學(xué)界對此也并未形成統(tǒng)一的概念界定。沈雪春老師曾明確指出：“議題式教學(xué)是指圍繞議題，借助情境開展有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，是以‘議’為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程?！盵2]該定義指出了議題式教學(xué)的要素，在筆者看來，對各要素的要求可進(jìn)一步細(xì)化。議題式教學(xué)是以“可議”的中心議題為核心，以序列化子議題分設(shè)為教學(xué)展開線索，在創(chuàng)設(shè)的情境中有選擇地開展多樣化活動，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主構(gòu)建知識體系，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

議題式教學(xué)方式具有以下特征：在教學(xué)目標(biāo)方面，知識化與能力化相統(tǒng)一，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知增長的同時，活化知識，使其升華為能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，主題化與綜合化相統(tǒng)一。議題式教學(xué)主張圍繞同一主題，展開序列化議題，并且教學(xué)內(nèi)容凸顯綜合性，打破單元、模塊、學(xué)科間壁壘。在教學(xué)過程方面，情境化與活動化相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)運用生動情境設(shè)置和豐富活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主獲取知識、檢驗知識、運用知識。在教學(xué)評價方面，多元化與多樣化相統(tǒng)一，即強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大評價主體范圍、評價形式選擇范圍，促使評價從“重結(jié)果”到“重過程”的轉(zhuǎn)變。

（二）議題式教學(xué)在高中思政課政治認(rèn)同培養(yǎng)中的價值

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)政治情感

議題式教學(xué)提倡選取適切、生動的情境展開教學(xué)，將抽象知識點置于具體真實情境之中，拉近課本與生活的距離。這種生活貼近感更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話可說。在此過程中，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)科的現(xiàn)實價值，進(jìn)而有助于逐步養(yǎng)成政治學(xué)科認(rèn)同感。其中關(guān)于時事新聞的情境，更是能夠讓學(xué)生在增加關(guān)于國家、社會動態(tài)方面的知識積累量時，逐步養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，形成國家自豪感和對中國特色社會主義道路的認(rèn)同與信心。

2.預(yù)設(shè)辯論，堅定政治信仰

在如今多元化價值觀混雜的時代，社會閱歷較少、辨別能力不足的高中生易受錯誤政治思想、價值觀的蒙蔽和誤導(dǎo)。針對這一情況，高中思政課教師可采用議題式教學(xué)的特色——思辨性、兩難性話題，巧設(shè)辯論協(xié)商，集中師生智慧解決現(xiàn)實思想難題。學(xué)生在組間辯論過程中，易產(chǎn)生認(rèn)知失衡，可在教師的引導(dǎo)下不斷吸收新的觀點，重構(gòu)認(rèn)知體系，逐步樹立堅定的政治信仰。對于一些價值對立、價值沖突的事件，教師可在學(xué)生討論、辯論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生價值觀的偏頗之處，幫助學(xué)生糾正錯誤立場，樹立正確價值觀。

3.巧設(shè)活動，生發(fā)政治參與能力

新課程改革提倡創(chuàng)設(shè)活動型學(xué)科課程，鼓勵通過開展課內(nèi)外多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在活動中習(xí)得知識、驗證知識、運用知識。人物訪談、實地調(diào)研、校園民主管理、模擬政協(xié)、模擬法庭等，都可以成為議題式教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的實踐活動。學(xué)生在了解他人政治參與的案例、材料過程中，在初步體驗民主管理的過程中，不斷增強(qiáng)政治參與的意愿，深入了解政治參與的流程與要求，培養(yǎng)自身政治參與的能力。

二、議題式教學(xué)存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.議題結(jié)構(gòu)缺乏層次性

沈雪春老師提出“議題式教學(xué)”的四個組成要素，“議題”是要素之一，是議題式教學(xué)展開的紐帶。[3]議題分為中心議題和子議題，序列化子議題層層遞進(jìn)，圍繞中心議題展開。部分議題式課堂中，子議題之間缺乏邏輯聯(lián)系且與中心議題關(guān)聯(lián)度較低，致使整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計條理性不強(qiáng)，知識傳授的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易生成思維混亂，不利于學(xué)生構(gòu)建有序知識體系。部分教師對于議題式教學(xué)的研究、反思仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，例如部分教師誤將“議題”與“問題”“辯題”簡單等同，在議題設(shè)置過程中忽視其內(nèi)在聯(lián)系，簡單地將一些問題拼湊，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計思路條理不清。

2.情境創(chuàng)設(shè)忽略適切性

部分教師在選取情境時，過度追求情境的新穎性，而忽視其適切性。情境的創(chuàng)設(shè)本是讓課本中抽象的理論知識更貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在情境探究中自主建構(gòu)知識體系。部分課堂中的情境創(chuàng)設(shè)部分存在“大材小用”的現(xiàn)象，特別是教師在使用一些爭議性較強(qiáng)的情境素材時，情境涉及的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂理論知識要求的范圍。課堂時間有限，面對問題龐雜的情境，教師很難在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，將情境素材的來龍去脈、涉及問題講清楚。課堂中依據(jù)情境展開的問題難以講清楚、復(fù)雜問題簡單化，導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容的理解存在偏差。

3.活動設(shè)計缺少創(chuàng)新性

在使用議題式教學(xué)過程中，活動是議題式教學(xué)開展的要素，部分教師的活動設(shè)計多為課前搜集網(wǎng)絡(luò)資料、課堂的小組討論與小組間辯論活動，其活為豐富性、創(chuàng)新性有待提升?；顒釉O(shè)計不應(yīng)該僅停留在語言討論層面，可讓學(xué)生通過動手實踐，用行為樹立學(xué)生的政治信念?？蓪⒆h題式教學(xué)活動拓展到課堂外，深入學(xué)生的生活。模擬法庭、模擬政協(xié)、情景劇表演、社區(qū)調(diào)查等議題式課外活動的組織頻率有待提升。

（二）存在問題的原因

1.理論研究及實踐反思匱乏

議題式教學(xué)作為創(chuàng)新型的教學(xué)方式，研究空間較大，需要教師投入時間，實戰(zhàn)歷練，對新問題展開具體且細(xì)致的研究。教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、反思力度不足、教師間溝通交流不足，都會影響教師“議題式教學(xué)”的研究進(jìn)程，致使該教學(xué)方法使用失當(dāng)。教師對于“議題式教學(xué)”的理解不清、經(jīng)驗不足，過度追求思辨性、兩難性議題，過于熱衷創(chuàng)建熱烈辯論氛圍，選取一些爭議性較強(qiáng)卻不適合課堂講授的情境，將教學(xué)任務(wù)復(fù)雜化，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)試教育體制的消極導(dǎo)向

長期實行應(yīng)試教育體制的消極影響，阻礙了議題式教學(xué)的推行。教師熟悉傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式，對議題式教學(xué)較為陌生，導(dǎo)致在使用頻率上仍傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生長期接受應(yīng)試教育理念，活動能力有待提升，思想理念有待轉(zhuǎn)變。學(xué)生的不適應(yīng)，會使教學(xué)效果難以達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)一步導(dǎo)致教師失去信心。除此以外，部分學(xué)校、家長可能受功利教育氛圍影響，阻礙議題式教學(xué)有效推行。

3.現(xiàn)實資源與計劃配備不匹配

議題式教學(xué)實踐活動未能得到推行，其中的原因有很多，如時間安排、資金支持、安全保障等方面存在難以解決的問題。在時間安排上，隨著新課程改革的推進(jìn)，新版教材的出臺，學(xué)理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容及復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)將占用更多的教學(xué)時間。議題式教學(xué)中的創(chuàng)新性的、復(fù)雜的、綜合性的活動，需要資金支持、時間投入和家校雙方的共同支持，但現(xiàn)實情況是很難確保各項資源得到充分保障，難以得到廣泛的支持。

三、高中思政課運用議題式教學(xué)培養(yǎng)政治認(rèn)同的對策

（一）串聯(lián)議題，提升學(xué)生政治認(rèn)知邏輯性

在議題式教學(xué)中，子議題圍繞中心議題展開，子議題之間也存在一定的邏輯聯(lián)系，形成有序的議題鏈。第一，教師需要明確議題不是簡單等同于以往教學(xué)方式中設(shè)置的問題，可議空間更大，并且子議題之間存在一定關(guān)聯(lián)性。議題不等于問題，議題與問題可共存，兩者并不矛盾。子議題之間的聯(lián)系可以是“是什么、為什么、怎么辦”邏輯關(guān)系，通過議題描述、議題論證、議題辯證、議題延伸層層展開、層層遞進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白，在提升課堂效率的同時，幫助學(xué)生建構(gòu)有序知識體系。學(xué)生政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的政治理論知識龐雜且抽象性強(qiáng)，需要學(xué)生構(gòu)建有序知識體系，真正達(dá)到知識內(nèi)化。因此，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容，探究知識點之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)議題結(jié)構(gòu)與知識邏輯結(jié)構(gòu)的高度重合。第二，教師需要明確子議題與中心議題之間的關(guān)系，中心議題起總領(lǐng)的作用。中心議題往往是針對本節(jié)課重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，是本課亟須解決的問題。子議題的層層展開，最終目標(biāo)是要解決中心議題。中心議題不是虛設(shè)，子議題不可脫離中心議題。教師在設(shè)計議題時，需要注意議題聯(lián)系，挖掘本課核心內(nèi)容，針對核心議題展開具體化、分層化詳細(xì)闡述。

（二）優(yōu)化情境，提升政治課堂有效性

情境，是議題式教學(xué)中的要素之一。教師在選取情境時，需要注意以下兩點：情境素材與學(xué)科知識的貼合性、情境素材與學(xué)生關(guān)注點的貼合性。第一，情境要適合本課的問題。選取爭議性的政治類情境素材時特別需要關(guān)注這一點，該類素材雖然容易創(chuàng)造出激烈的討論、辯論氛圍，更容易吸引學(xué)生注意力，但沒有必要創(chuàng)造過分激烈的沖突與對立，導(dǎo)致偏離原初教學(xué)目標(biāo)。同時，如果素材與知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教師生搬硬套，將素材強(qiáng)硬地和知識內(nèi)容掛鉤，可能會導(dǎo)致一些問題難以講清、講全面，問題答案過于武斷和片面，從而導(dǎo)致學(xué)生在政治認(rèn)知方面存在漏洞或偏差。教師在選取情境素材時，需要關(guān)注情境與知識的貼合度，明確教學(xué)任務(wù)要先將理論知識內(nèi)容講清楚，不要一味地追求爭議性、新穎性。在選擇一些政治敏感的問題時，教師需要謹(jǐn)慎酌情考量。第二，教師需要注意情境素材與學(xué)生日常關(guān)注熱點的貼合度。在部分政治課堂中，對于呈現(xiàn)的素材，學(xué)生不了解、不太感興趣，導(dǎo)致課堂效果不理想。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解時下學(xué)生關(guān)注的熱點，在思想上與學(xué)生靠攏。教師要及時更新知識儲備，做到思想上的年輕化。

（三）豐富活動，提升學(xué)生政治參與生動性

議題式教學(xué)中的活動設(shè)計，不單單局限于課堂內(nèi)，教師可拓寬校內(nèi)、校外兩種途徑。首先，議題式課堂中的活動設(shè)計可突破課前網(wǎng)絡(luò)信息搜索、課堂小組討論等常用活動設(shè)計方式，另辟蹊徑。教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容特殊性，創(chuàng)設(shè)一節(jié)別具特色的課堂。如創(chuàng)設(shè)模擬政協(xié)、模擬法庭等與教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)合的活動設(shè)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生政治參與的能力。教師也可創(chuàng)設(shè)小劇場表演、人物訪談、詩朗誦、闖關(guān)答題等適用性相對廣泛的活動，豐富日常課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可豐富校內(nèi)活動內(nèi)容，聯(lián)合社團(tuán)組織開展各項活動，如創(chuàng)設(shè)學(xué)校宣講團(tuán)、辯論社、模擬法庭等社團(tuán)組織，拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容。除此以外，教師可營造校內(nèi)政治文化氛圍，通過人大代表講座、校友交流會、愛國主義類主題德育講座等生動的、互動性強(qiáng)的宣傳形式，激發(fā)學(xué)生政治情感和政治參與的意愿。教師可積極推動學(xué)生管理組織參與活動，拓寬學(xué)生參與民主校園管理的途徑，為學(xué)生養(yǎng)成公民履職意識、培養(yǎng)其參與能力作鋪墊。最后，教師可以豐富校外活動，通過開發(fā)跨學(xué)科特色主題活動、社會大課堂教學(xué)等形式，集合校內(nèi)各學(xué)科師資、校外社會資源，形成學(xué)科教育資源、人文資源、自然資源的融通，開設(shè)具有綜合性、新穎性的大型主題活動，拓寬學(xué)生實踐途徑。

四、結(jié)語

高中教師應(yīng)積極推進(jìn)《新課標(biāo)》提倡的政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢。在議題式教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要把握議題的邏輯聯(lián)系、情境素材的適切程度、活動設(shè)計的多樣形式，從而打造高效的高中思政課堂。