蔣昀燁

（浙江省寧海縣強(qiáng)蛟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的明確要求如下：在第一學(xué)段，讓學(xué)生誦讀兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，能夠發(fā)揮想象，并且在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫(xiě)想象中的事物。因此，在兒童詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。這不僅節(jié)省了教學(xué)資源，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。為了運(yùn)用好這一語(yǔ)言練習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，現(xiàn)談?wù)勅绾巫プ≡?shī)中關(guān)鍵字眼，進(jìn)而理解、想象、延伸，并形成方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這不僅可以幫助學(xué)生理解字詞，提高他們獨(dú)立閱讀童詩(shī)的能力，還可以提高學(xué)生練筆的質(zhì)量和水平。

一、探秘“詩(shī)眼”，開(kāi)啟語(yǔ)用生活

古人寫(xiě)詩(shī)，講究煉“字詞”，錘煉得當(dāng)?shù)摹白衷~”，可以讓整首詩(shī)的意境大開(kāi)，這就是“詞眼”，也可以叫作“詩(shī)眼”。所以，在鑒賞古代詩(shī)歌時(shí)，我們應(yīng)該抓住詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，細(xì)細(xì)品味錘煉，真正走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境中。童詩(shī)是詩(shī)歌家族里的一個(gè)分支，當(dāng)然也可以用這種“抓詩(shī)眼”的方法。童詩(shī)的創(chuàng)作來(lái)自于生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，它與成人詩(shī)歌最大的區(qū)別是詩(shī)人很好地利用兒童的身心發(fā)展特征，選取了兒童所關(guān)注的花草樹(shù)木、風(fēng)雨雷電等，在詩(shī)歌中展現(xiàn)了兒童的世界。比如《愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)》：坐在山頂上讀，躺在海面上讀，一邊走著，一邊讀著，彩云這本書(shū)啊，風(fēng)最喜歡讀。這首童詩(shī)寫(xiě)的就是一個(gè)讀書(shū)郎的日常生活。這種悠閑的讀書(shū)態(tài)度，會(huì)激發(fā)孩子對(duì)童詩(shī)的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，童詩(shī)的詮釋需要回歸童詩(shī)產(chǎn)生的源頭——生活，在實(shí)際生活中尋找與童詩(shī)“詩(shī)眼”相對(duì)應(yīng)的整合點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

王崧舟老師在執(zhí)教《愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)》一課時(shí)，首先抓住了童詩(shī)中的詩(shī)眼“云”，讓學(xué)生給這個(gè)字組詞。對(duì)于學(xué)生而言，其本身就是生活中的常見(jiàn)事物，也就成為他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近生活的實(shí)際時(shí)，學(xué)生有意識(shí)地接受知識(shí)的效果將會(huì)大大提高，加之從不同的感官、多種的色彩、各種的形狀等方面進(jìn)行詩(shī)意般的語(yǔ)言引導(dǎo)，二年級(jí)的學(xué)生就能順利地說(shuō)出“云朵、彩云、云霞”這些詞語(yǔ)，甚至連四字成語(yǔ)“烏云密布”也不在話(huà)下。

這樣“抓詩(shī)眼”的方法，可以讓學(xué)生結(jié)合自身熟悉的生活實(shí)際，有興致地用語(yǔ)言描繪出文本的生活情境，將語(yǔ)言訓(xùn)練和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)文本。

二、延伸“詩(shī)象”，融入語(yǔ)用想象

一首精彩的兒童詩(shī)，當(dāng)然少不了精彩的“詩(shī)象”，即意象和形象，所以對(duì)于意象的把握十分重要。二年級(jí)的孩子，我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：如果你讓他們用“像”進(jìn)行造句的訓(xùn)練，不外乎兩種，要么是“彎彎的月亮像小船”，要么是“紅紅的太陽(yáng)像大火球”，甚至可能會(huì)一直套用到四五年級(jí)。這可能是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有完全理解文本，沒(méi)有打開(kāi)關(guān)于意象的想象思維。童詩(shī)的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生延伸更多的意象，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行大膽想象，才能更好地理解其形象。在課堂中讓低段小朋友選取一個(gè)跟“云”有關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)比喻句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)遍地都是“云像一只小綿羊”，并不是說(shuō)不對(duì)，而是感覺(jué)缺少了一點(diǎn)兒創(chuàng)意。但是“彩云像一本書(shū)”，大家卻不一定想得到，因?yàn)檫@種想象延伸出了一種陌生化的意象，大家很自然地就會(huì)問(wèn)：“彩云為什么要成為一本書(shū)呢？”所以在下一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)“誰(shuí)在讀呢？”“怎么讀呢？”“喜歡讀嗎？”三問(wèn)，讓學(xué)生在大腦中建立了更多的意象，生成了更廣的畫(huà)面。這一過(guò)程，實(shí)際上融合了個(gè)人理解和感受的想象分享，既延伸了更多的意象，又能幫助學(xué)生更好地理解“風(fēng)”的形象是愛(ài)讀書(shū)的，樂(lè)于讀書(shū)的。

二年級(jí)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿寫(xiě)具體語(yǔ)句的語(yǔ)言練習(xí)，可以結(jié)合低段學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，讓孩子用畫(huà)的方式，融入想象，延伸更多的意象，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。二年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練不一定要?jiǎng)庸P寫(xiě)，會(huì)說(shuō)也一樣是達(dá)成了教學(xué)的目的。像這樣，以文本句式為平臺(tái)，將語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生的想象進(jìn)行融合，引領(lǐng)學(xué)生將自己的想象體驗(yàn)經(jīng)過(guò)組織，以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)。

三、求索“詩(shī)脈”，創(chuàng)造語(yǔ)用體驗(yàn)

在武俠小說(shuō)中，我們常常能聽(tīng)到“七經(jīng)八脈”這個(gè)詞，它交錯(cuò)地循行分布于十二經(jīng)之間，不僅溝通了全身經(jīng)脈之間的聯(lián)系，還可以起到積蓄和滲透的調(diào)節(jié)功能。所以修煉武功時(shí)，必先摸索經(jīng)脈將其打通，才能習(xí)得武功，更有甚者，還能做到自創(chuàng)獨(dú)門(mén)武學(xué)。引申到童詩(shī)語(yǔ)言訓(xùn)練中來(lái)，人體的“經(jīng)脈”也相當(dāng)于童詩(shī)的“詩(shī)脈”。王老師在執(zhí)教《愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)》一課時(shí)，就是采用聽(tīng)、讀、想、說(shuō)等方式循序漸進(jìn)。第一步，帶著學(xué)生一起去找各部分之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這首童詩(shī)的“詩(shī)脈”就是字詞變成了一個(gè)比喻句。第二步，當(dāng)學(xué)生觸摸到了“詩(shī)脈”后，他通過(guò)想象讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并且學(xué)會(huì)發(fā)散思維去問(wèn)。最后，試著去提煉這首童詩(shī)的寫(xiě)法——將問(wèn)題變成詩(shī)，讓學(xué)生在課堂中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。寫(xiě)作思路的不斷開(kāi)闊，體驗(yàn)素材的不斷累積，最終實(shí)現(xiàn)了從讀到寫(xiě)的遷移運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)王老師非常重視兩點(diǎn)：一是不回避教創(chuàng)作方法，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀完一首詩(shī)后讓他們?cè)囍鴦?chuàng)作，是有點(diǎn)兒難度的，所以這堂課允許學(xué)生模仿借鑒“彩云像一本書(shū)”或者“誰(shuí)在讀呢？”進(jìn)行創(chuàng)作；二是當(dāng)學(xué)生掌握了創(chuàng)作方法，千萬(wàn)不要去固定學(xué)生的思維，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人體驗(yàn)，打開(kāi)思路，力求創(chuàng)意。因?yàn)楸绕稹皠?chuàng)作”本身，孩子想要分享的自身體驗(yàn)更值得珍視，這才是真正的“童詩(shī)”。

當(dāng)然，每首童詩(shī)的詩(shī)脈都是不同的，需要有深厚功力發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特魅力。這也許是我日后所要思考的問(wèn)題，如何把枯燥的“……像……”的造句練習(xí)變成一首首豐富多彩的童詩(shī)；如何摸索出不同童詩(shī)的“詩(shī)脈”，提煉出方法，讓童詩(shī)語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。

《愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)》這一課，帶給我很多的思考。語(yǔ)言訓(xùn)練的練筆，教師可以抓住童詩(shī)中的“詩(shī)眼”，讓學(xué)生結(jié)合生活化的事物，進(jìn)行大膽想象，根據(jù)已有的意象延伸“意象”，創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊、更為獨(dú)特的世界。更重要的一點(diǎn)是，創(chuàng)作對(duì)于低段學(xué)生并不是一蹴而就的，教師還要充分把握詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，將其與學(xué)生的生活、想象以及個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行整合，這樣才能摸索出“詩(shī)脈”，給予學(xué)生一個(gè)行之有效的方法。如此，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而提升童詩(shī)讀寫(xiě)的能力。