山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)范公小學(xué) 劉廣香

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)因?qū)懽魉夭姆e累不足和寫作技能缺乏，經(jīng)常無(wú)從下手；而面對(duì)閱讀倒是較為輕松，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將二者結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫作素材，了解寫作手法，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀與寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和提升寫作能力的重要手段。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作教學(xué)的時(shí)效性并不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)。而導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)效果不佳的原因主要是教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使引導(dǎo)學(xué)生自主性預(yù)習(xí)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這就導(dǎo)致教師不能切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，也不會(huì)設(shè)置和采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式，而是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文知識(shí)以“填鴨式”的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生在被動(dòng)式接受知識(shí)的過(guò)程中，其實(shí)根本就沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)其進(jìn)行思考和理解，進(jìn)而造成語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)效率低下的結(jié)果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣

想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫作的融合性教學(xué)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與寫作的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)二者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生在這一階段的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好給學(xué)生推薦一些課外讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《漢字古詩(shī)》等。學(xué)生在閱讀這些課外書籍的過(guò)程中不僅能感受到語(yǔ)言文字的魅力，還能積累一些詞匯和寫作手法，繼而產(chǎn)生閱讀興趣，在潛移默化中提升寫作水平。然后，教師應(yīng)該尋找合適的契機(jī)給學(xué)生預(yù)留寫作任務(wù)，如布置“春節(jié)”“春游”這樣貼近生活的寫作題目，讓學(xué)生在運(yùn)用積累詞匯寫作的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生積累寫作素材提供一條新的途徑。

2.注重日常閱讀的積累，提升小學(xué)生的閱讀量

要想有效提高學(xué)生的寫作水平，就需要學(xué)生積累大量的寫作素材，而閱讀恰巧是學(xué)生積累素材的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解寫作手法和風(fēng)格，進(jìn)而積累這些優(yōu)美詞匯和語(yǔ)言的表達(dá)。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該注意提高學(xué)生的閱讀量，以確保學(xué)生寫作風(fēng)格和習(xí)慣的固有化。例如，教師就可以將《海底兩萬(wàn)里》推薦給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)里面的表述進(jìn)行模仿，理解與掌握素材中的寫作風(fēng)格與手法。

3.在寫作過(guò)程中有效融入閱讀素材，在閱讀中提升寫作效率

學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能有效提高自身的寫作水平。而閱讀量的積累，又關(guān)系到寫作素材是否豐富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析了一篇文章后，就可以讓學(xué)生以寫作的方式將自己的讀后感表述出來(lái)；又或者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，進(jìn)而使自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，進(jìn)而為寫作水平的提高積累更多的寫作素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)的高效性，進(jìn)而采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，共同提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。