文/張曉靜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指在思維創(chuàng)新支撐下的創(chuàng)業(yè)活動，這既不是單純的思維創(chuàng)新，也不是簡單的創(chuàng)業(yè)活動；這里的“創(chuàng)新”指的是創(chuàng)業(yè)過程中對原有成果的開拓過程，創(chuàng)業(yè)指的是對通過個人在社會中的行為，獲取盈利或取得成果的過程。因此，在這一社會背景下，創(chuàng)新可作為創(chuàng)業(yè)活動實施的前提條件，而創(chuàng)業(yè)也可作為對傳統(tǒng)創(chuàng)新理念的延伸[1]。社會中各個產業(yè)紛紛響應號召，對產業(yè)內部組織結構與發(fā)展建設進行了改革。以教育市場為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求越來越高。其中，要求學生創(chuàng)新學習思維、創(chuàng)新工作方法、創(chuàng)新技能運用方式，總之無論在任何一個角度分析，傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)路徑均已無法滿足市場提出的要求。若市場仍沿用傳統(tǒng)的教育模式，不僅會導致培養(yǎng)的人才存在就業(yè)問題，甚至會使社會中人才出現(xiàn)短缺問題，與當下教育市場執(zhí)行的擴招政策呈現(xiàn)嚴重不匹配現(xiàn)象。這可能嚴重地影響我國市場經濟的可持續(xù)發(fā)展，并抑制教育市場的前進腳步。因此，本文將基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，開展高職人才培養(yǎng)路徑選擇及發(fā)展的研究，解決我國教育市場現(xiàn)存問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景對高職人才教育提出的要求

在“雙創(chuàng)”背景下，社會對高職院校人才培養(yǎng)提出了更全面的技能要求。只有具備更強能力的學生，才能在社會更好地生存。因此在教學過程中，應全面培養(yǎng)學生的技術表達能力，提高個人在社會的競爭能力，也只有如此，才能滿足社會的最新的建設要求[2]。同時，對高職人才提出了變通能力要求。例如，在社會最新社會背景下，人才應懂得適應市場的前沿發(fā)展趨勢，面對多變的政治格局，應明確自身在社會的發(fā)展方向，隨機應變地面對市場各種風險，從而可在實際工作中少走彎路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會背景下的教育改革，可使學生轉變對市場發(fā)展與就業(yè)趨向的認知，只有學生改變了傳統(tǒng)慵懶的現(xiàn)狀，才能把握市場發(fā)展先機，把握最新變化動向，從而贏得市場。要想在此種社會背景下屹立不倒，學生應具備更多的大膽想法與嚴謹?shù)膭?chuàng)業(yè)思路。例如，當學生進入市場某一行業(yè)工作后，應對自身在行業(yè)的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，這種規(guī)劃并不是對自身發(fā)展的天馬行空想象，而是一種從現(xiàn)實角度考慮的計劃。尤其在現(xiàn)代化經濟市場建設已相對完善的背景下，資金與技術往往不是學生需要考慮的，社會中缺少的是完善的創(chuàng)業(yè)思路與優(yōu)良品質。因此，當今社會對高職教育改革發(fā)展的要求是極高的，也是多變的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職人才培養(yǎng)教育路徑選擇

（一）定位高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直是我國教育市場長期追求的目標，為了滿足這一時代背景的教育要求，高職院校在進行教改工作時，應將培養(yǎng)學生的獨立意識作為教學的核心[3]?？紤]到教學中意識對于學生可能存在一定反作用，因此在定位人才培養(yǎng)目標時，應從學生學習動機層面分析，提高學生對信息的敏感程度，提升學生追求成功的欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會背景下，人才應該具備多元化的知識結構，在就業(yè)中，不僅要有把理論知識運用到實際工作中的能力，同時也應具備與專業(yè)知識相關的技能技巧。只有在就職崗位中具有一定的領導能力、決策能力，才能做到在企業(yè)中的長久發(fā)展。另外，高職院校在培養(yǎng)人才方面應該明確，市場化創(chuàng)業(yè)的成功并不是獨立個體可以完成的，不僅需要社會各界為其提供支撐，同時也需要多方群體給予其幫助。因此，在人才培養(yǎng)過程中，可將人才培養(yǎng)目標定位于學生團隊意識的樹立，鼓勵學生在校期間參與團體性教育活動，努力鍛煉人與人之間的交往能力，從而搭建個人在校內的強大關系網。除此之外，強大的心理素質也是學生所需求的，在當今變幻莫測的社會背景下，創(chuàng)業(yè)失敗是在所難免的，因此要求學生具有堅韌的意志力，勇敢地冒險，并敢于承擔失敗與市場風險。

（二）將思政課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

為了提高人才的綜合能力，在完善校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍、樹立學生發(fā)展新意識的前提下，高校應將思政教育知識，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，對傳統(tǒng)教學內容進行知識內容、教育體系等方面的重構。例如，在專業(yè)課程中融入思政教育，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；增設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，并將此門課程的考評結果列入學生綜合能力評價過程中，使學生在學習中充分地了解教育的“本質”與教育實施的“源頭”。

根據(jù)這一原則，實行學生自主選課方式，在新生入學第一學年，高校主要對學生進行公共知識教育及基礎的專業(yè)課程教育。在完成一個學年的學習后，執(zhí)行學生選課制度，即學生在必修課程的基礎上，可再選擇2門～3門課程作為學習中的拓展課程或選修課程，同時允許學生跨專業(yè)選課。此過程以培養(yǎng)學生的能力為主，在學習選修課過程中，學生可根據(jù)個人愛好、個性化發(fā)展方向，釋放個人天性及學習中的創(chuàng)造能力。同時，教師采用網絡問卷調查的方式，對學生就業(yè)傾向進行分析，從而為學生提供更加專業(yè)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。

（三）強化互聯(lián)網技術在人才實踐能力培養(yǎng)中的應用

互聯(lián)網技術是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代下的代表性產物，應將網絡技術引進教學過程中，加強互聯(lián)網技術在人才培養(yǎng)中的應用。例如，搭建線上教育平臺與課程資源共享平臺，滿足學生課余時間學習的需求。在此基礎上，要求高校搭建的平臺具備與外界信息交互的渠道，包括與市場信息交流、與企業(yè)資源交互等，從而為在校學生提供一個相對完善的外部環(huán)境。

在此過程中，高?？裳埵袌鰞葍?yōu)秀的教育專業(yè)，通過遠程的方式，召開大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談會議，此種會議學生可以自愿參加。并且，對于會議上沒有表達明確的問題，學生也可在完成會議后，與會議宣講講師進行一對一創(chuàng)業(yè)經驗交流，從而多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職人才發(fā)展趨向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力屬于當代社會學生就業(yè)的核心競爭能力，因此，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生在選擇就業(yè)發(fā)展方向時，可以優(yōu)先選擇在市場內實施創(chuàng)業(yè)行為。此外，為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家同步提出了一系列推進學生創(chuàng)業(yè)的支持政策，這些政策不僅為學生創(chuàng)業(yè)打下了一定的經濟基礎，同時也為創(chuàng)業(yè)成功提供了保障。

部分選擇就職于企業(yè)的學生，除了可以選擇與自身專業(yè)相關的工作崗位，同時也可以選擇企業(yè)內中層管理類崗位。例如，項目經理、項目策劃員等。此類就職崗位在市場中的覆蓋范圍較廣，學生可根據(jù)自身愛好，自主選擇就業(yè)。

互聯(lián)網技術是支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會發(fā)展的關鍵，因此學生可抓住市場發(fā)展的這一機遇，選擇互聯(lián)網行業(yè)就職。例如，網絡技術開發(fā)企業(yè)、大中型互聯(lián)網營銷產業(yè)等。學生在選擇此類就業(yè)發(fā)展方向時，應根據(jù)自身的技術能力代表方向與市場的飽和度，選擇與能力相匹配的就職崗位。比如現(xiàn)在市場上基層技術人員職位已經接近飽和，目前國家正朝著經濟對外的方向發(fā)展，為此未來的經濟市場對外建設將具備較好的發(fā)展前景。此時，人才可調整自身在市場的發(fā)展方向，選擇跨國企業(yè)或與外資合作的企業(yè)就業(yè)?？傊?，在新時期社會背景下，市場提供給學生的機會是多元的，高職學生應牢牢抓住市場供應的機遇，把握前沿動向，才能立足于市場。

四、結語

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)永遠是高校發(fā)展建設與長期追逐的目標，為了提升高校在市場的可持續(xù)發(fā)展能力，本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，開展了高職人才培養(yǎng)教育路徑選擇及發(fā)展的研究。根據(jù)市場對人才提出的要求，從多個角度對學生進行素質教育培養(yǎng)，并考慮學生個人在學習中的主動性，深入分析了人才在市場就業(yè)與發(fā)展方向。以某高職院校為例，執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改行為，發(fā)現(xiàn)經過專業(yè)素質教育后的學生群體普遍具備較高的職業(yè)道德能力，同時此部分學生的個性化表現(xiàn)能力較強，更加適合社會企業(yè)中的核心崗位，并且就職崗位的學生在工作中可為企業(yè)創(chuàng)造的價值更高。