江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 查東芳

所謂趣味教學(xué)法，即結(jié)合學(xué)生的心理情趣，令學(xué)生根據(jù)固定規(guī)律，自主學(xué)習(xí)并充分掌握知識的教學(xué)模式。跟其他教學(xué)模式相比，趣味教學(xué)法更注重寓教于樂的理念。由于趣味教學(xué)法具有較強的實用性、趣味性、自主性以及創(chuàng)造性等優(yōu)勢，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中對其進(jìn)行應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生對語文的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生全方位發(fā)展。而如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用趣味教學(xué)法，是當(dāng)前困擾語文教學(xué)工作者的一大難題。

一、創(chuàng)建新穎有趣的課堂導(dǎo)入

俗話說：“好的開始是成功的一半?！边@句話應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中亦是如此，教學(xué)質(zhì)量跟教師是否能在教學(xué)剛開始時快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有著密切聯(lián)系。因為小學(xué)生靈活好動，且不能長時間集中注意力，自我控制能力較差，大部分學(xué)生都是在教師走上講臺后的十分鐘內(nèi)注意力比較集中。對此，教師應(yīng)當(dāng)對這十分鐘進(jìn)行有效利用，創(chuàng)建新穎有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師可拿出事先準(zhǔn)備好的視頻利用多媒體進(jìn)行播放。視頻內(nèi)容是跟荒島求生有關(guān)的，并要求學(xué)生想象如果自己身處這樣惡劣的環(huán)境中會如何做。大家都認(rèn)為要想在這樣杳無人煙的地方生存下去非常難，而且隨時都可能遭遇野獸襲擊。此時，教師可導(dǎo)入新課——《魯濱遜漂流記》，這篇課文的主人公叫魯濱遜，他非常熱愛冒險、航海，但是有一次發(fā)生了事故，導(dǎo)致他進(jìn)入了一個無人居住的荒島，雖然環(huán)境很惡劣，各種資源也十分匱乏，然而他在這個荒島上一待就是28年，最后得救回到了英國，非常不可思議。那么魯濱遜是如何在荒島上安全平穩(wěn)地度過這28年的呢？學(xué)生此時已經(jīng)迫不及待地想要打開書尋找答案。這種創(chuàng)設(shè)情境的課堂導(dǎo)入趣味教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也集中了學(xué)生的注意力，對課堂教學(xué)效果的提升有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，且非常喜歡玩游戲，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該特點，創(chuàng)建豐富有趣的課堂小游戲，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生對課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的《花之歌》時，該文章中有很多排比句，教師可以通過“交頭接耳”的游戲為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生加深對這些排比句以及里邊一些好詞匯的印象，這對學(xué)生將來的習(xí)作有很大的好處。例如，在學(xué)習(xí)“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視”這一排比句時，教師先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，8～10 人一組，每一組派出一個代表對這段話進(jìn)行背誦，背完之后通過“交頭接耳”的方式說給第二個人，然后第二個人再用相同的方式傳達(dá)給第三個人，以此類推，直到最后一個人把他所聽到的話語復(fù)述一遍，然后再由教師公布原話。開展這樣的趣味小游戲，能使學(xué)生更容易地掌握文章內(nèi)容。

三、采用角色表演的課文朗讀

小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容豐富多彩，很多人物的特點或者是文章中的情感都可以通過帶感情的朗讀進(jìn)行體會，但是無論是教師個人朗讀還是學(xué)生朗讀都不具備應(yīng)有的感情。所以，教師可選取角色扮演的方式，讓多個學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對文章中人物特點或者是情感的理解領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等文章時，就可以抽取學(xué)生上臺扮演里邊的角色，讓他們進(jìn)入場景中，帶有感情、動作外加表演地朗讀課文，這樣不但能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提升他們的合作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中運用趣味教學(xué)法能彌補完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂活動參與度，進(jìn)而加強小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個人特點，對趣味教學(xué)法進(jìn)行合理有效的運用，為學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。