甘肅省白銀市白銀區(qū)郝家川小學(xué) 韓國(guó)霞

寫作能力是小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)形成的重要語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生表達(dá)想法、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科考查的重要內(nèi)容。但是，學(xué)生往往認(rèn)為寫作非常難，甚至有的學(xué)生談到寫作文就感到恐懼。本文從部編版本小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，對(duì)如何提高小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行研究，希望能產(chǎn)生積極影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，為寫作積累素材

部編版本小學(xué)語(yǔ)文教材編排過(guò)程中對(duì)練筆部分安排的內(nèi)容比較多，堅(jiān)持了從讀寫結(jié)合方向促進(jìn)寫作能力提升的原則，要求語(yǔ)言特點(diǎn)應(yīng)與學(xué)生的年段學(xué)情、身心健康發(fā)展?fàn)顩r相符。小學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)總體偏少，小作文得到出題者的青睞。所以，教師在提升小學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，要注重學(xué)生練筆，應(yīng)從要求學(xué)生寫隨筆開始，幫助學(xué)生不斷積累素材。寫隨筆的要求相對(duì)偏低，和當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力比較符合，特別是很多學(xué)生對(duì)寫作存在一定的心理負(fù)擔(dān)。如果能將寫作轉(zhuǎn)化為日常隨筆練習(xí)，那么即使是一篇小小的隨筆，只要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能幫助學(xué)生積累素材。教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫隨筆習(xí)慣：

首先，觀察生活，用心體會(huì)。隨筆的內(nèi)容可以是自己對(duì)生活中某一場(chǎng)景的觀察，也可以是所感、所想，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，一百字左右為宜。例如，學(xué)生在爬山時(shí)，可以將自己看到的美景簡(jiǎn)單描述一下，也可以表達(dá)一下自己的心情。盡管這樣的隨筆是只言片語(yǔ)，沒(méi)有向深處拓展，但是如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不斷積累，就一定會(huì)給寫作積累豐富的素材，對(duì)寫作能力的突破和提升具有顯著幫助。

其次，廣泛涉獵，精細(xì)化閱讀。閱讀能拓展學(xué)生視野，為寫作積累優(yōu)美的詞句。當(dāng)學(xué)生看完一篇文章后，既可以將其中的美妙之處摘抄下來(lái)，也可以寫一寫由這句話產(chǎn)生的感想或理解。就如同寫讀后感一般，這方面本文后面還會(huì)詳細(xì)論述。

二、借助讀后感提升作文品質(zhì)

在小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的部編版本語(yǔ)文教材中的各個(gè)閱讀單元為學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的閱讀素材，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的這些素材，讓學(xué)生在閱讀之后寫一寫短篇讀后感，以此不斷提升學(xué)生的作文品質(zhì)。這些閱讀素材可能與本單元的課文存在一定聯(lián)系，也有可能不存在聯(lián)系，但都是根據(jù)學(xué)生寫作訓(xùn)練的需求進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)的。從總體上來(lái)看，這些閱讀素材遵循了以下幾大思路：首先，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主；其次，每單元閱讀素材對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)非常明晰；再次，以拓展和提升學(xué)生的寫作思路為主要目的；最后，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。除此之外，這些閱讀素材的編排與設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，寫作的整個(gè)過(guò)程中都有呈現(xiàn)，從指導(dǎo)、評(píng)改到分享；第二，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容具有層次性，對(duì)應(yīng)的讀后感內(nèi)容也體現(xiàn)出層次性；第三，寫作方法的指導(dǎo)性建議愈趨明朗化。基于此，本文建議教師對(duì)學(xué)生的寫作加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從最簡(jiǎn)單的讀后感出發(fā)，不斷提升學(xué)生的作文品質(zhì)。

例如，在部編版本小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一篇課后練習(xí)題——《我多想去看看》。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以從最基礎(chǔ)的寫讀后感開始，或者借助上文闡述的寫隨筆開始。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“我多想……”如想干什么，怎樣干，干完之后有何感想等。這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被打開。如有的學(xué)生說(shuō)：“我多想去看看西湖，那里有迷人的景色，從天空到湖水，從人流到亭臺(tái)樓榭，處處都是風(fēng)景?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我多想去北京看看長(zhǎng)城、故宮，那巍峨蜿蜒的長(zhǎng)城就像民族脊梁，那莊重威嚴(yán)的故宮猶如在我的耳畔訴說(shuō)著一段段中華民族可歌可泣的歷史。穿越厚重的歷史，我體會(huì)到了民族的脈動(dòng)?！彪m然只有簡(jiǎn)短的“感想”，但這樣做已經(jīng)足夠引發(fā)學(xué)生思維的拓展，學(xué)生的作文品質(zhì)也必然會(huì)得到提升。

總而言之，要提高小學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕就能達(dá)到的，本文提出的兩種路徑，即培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣和借助閱讀后的讀后感提升作文品質(zhì)，也只是諸多路徑中的一小部分。加上新課改對(duì)這方面有了更高的要求，所以教師在寫作能力提升路徑探索方面要繼續(xù)不懈努力，爭(zhēng)取探索出效果更好的路徑，以幫助小學(xué)生脫離寫作“苦海”，找到寫作的樂(lè)趣。