四川省樂(lè)山師范學(xué)校附屬小學(xué) 帥 麗

多文本主題閱讀一方面是教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文單元主題進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面是將多文本主題閱讀作為仿寫教學(xué)模式的創(chuàng)新靈感來(lái)源。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多文本主題閱讀，不僅對(duì)教師的單元課文教學(xué)有所幫助，而且對(duì)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練亦有裨益。為此，本文對(duì)多文本主題閱讀下的仿寫教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

一、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展多文本主題閱讀的主要意義

1.有利于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課外閱讀有效結(jié)合

當(dāng)前，無(wú)論什么科目都要形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)流程，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要流程和重要思路，而多文本主題閱讀可以將這三個(gè)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合與統(tǒng)一起來(lái)，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更為緊湊。

例如，教師在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，收集與長(zhǎng)征有關(guān)的資料，如圖片、詩(shī)詞、文章、報(bào)紙、故事等，對(duì)長(zhǎng)征產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充毛澤東寫這首詩(shī)的歷史背景，了解與毛澤東有關(guān)的知識(shí)，如詩(shī)詞特點(diǎn)、人生閱歷等。這樣一來(lái)，學(xué)生就更容易準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的中心思想。最后，教師在上完這節(jié)課后，可以布置與長(zhǎng)征有關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)課外閱讀感受中國(guó)人民解放軍的英雄氣概，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、寫作等奠定情感基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生閱讀向課外有目的地延伸

多文本主題閱讀往往是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)主題，然后根據(jù)這一主題組織閱讀活動(dòng)，一方面讓學(xué)生在該活動(dòng)中深化主題思想，另一方面不斷將課堂學(xué)習(xí)向課外有目的地延伸，再者，這種教學(xué)方法也有利于學(xué)生的舉一反三。

3.有利于開(kāi)展更多語(yǔ)文素養(yǎng)提升訓(xùn)練

多文本主題閱讀能為學(xué)生拓寬視野，從而為寫作等一系列語(yǔ)文素養(yǎng)的提升訓(xùn)練提供素材。例如，看圖寫話作文的寫作、仿寫句子、仿寫作文等，都可以依靠多文本主題閱讀得到拓展。當(dāng)然，在該拓展過(guò)程中，需要得到教師的不斷指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更高效地訓(xùn)練語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、多文本主題閱讀下的仿寫教學(xué)模式策略

1.依靠文本主題，找準(zhǔn)仿寫主方向，積累仿寫素材

多文本主題閱讀開(kāi)展后，以主題為中心擴(kuò)散開(kāi)去的閱讀方式，不僅能幫助小學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的主要方向，還能幫助學(xué)生不斷積累仿寫素材，從而讓仿寫的質(zhì)量得到更好的提高。

例如，作者在進(jìn)行《十六年前的回憶》的教學(xué)時(shí)，可以以“×××的回憶”為主題，讓學(xué)生在閱讀這類文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。其中，有一位學(xué)生仿寫了《難忘的回憶》，將曾經(jīng)發(fā)生的場(chǎng)景生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)，著實(shí)讓人難以忘懷，特別是對(duì)那時(shí)的心理活動(dòng)描寫得非常細(xì)膩，給人以真實(shí)的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)多文本主題閱讀為這名學(xué)生的仿寫提供了準(zhǔn)確的方向，同時(shí)也通過(guò)課文學(xué)習(xí)、課外讀物閱讀積累了與主題有關(guān)的素材。

2.依靠文本主題，激發(fā)寫作的興趣，并融入至真情感

多文本主題閱讀需要學(xué)生豐富的課外閱讀經(jīng)歷，只有這樣才能在多文本主題閱讀中找到中心主題，寫作才能圍繞著這一中心。當(dāng)然，并不是每個(gè)人的作品都能十全十美，學(xué)生能將至真情感融入其中便是最大的成功。

例如，教師在講完《盼》后，不免勾起了很多學(xué)生的期盼，有的學(xué)生期盼著過(guò)年，有的學(xué)生期盼著期末考試能考到滿意的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生期盼著能見(jiàn)到闊別已久在外打工的父母……此時(shí)，如果教師能將本文的思想情感作為多文本閱讀的主題，那么學(xué)生的至真情感就能在仿寫中流露出來(lái)。如讓學(xué)生仿寫《我的期盼》，這時(shí)候不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且通過(guò)學(xué)生的深情回憶和文字書寫，就能將學(xué)生心中的至真情感融入其中，提高了仿寫的質(zhì)量。

綜上所述，多文本主題閱讀作為當(dāng)下非常流行且尤為重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作等意義重大。所以，教師完全可以依靠多文本主題閱讀，幫助學(xué)生不斷積累仿寫素材和技巧，從而在仿寫的基礎(chǔ)上不斷提高寫作能力，為將來(lái)的語(yǔ)言素養(yǎng)提升做好充分準(zhǔn)備。