江蘇省南京市上元小學(xué) 陶 冉

課后題分屬部編版語(yǔ)文課本四大系統(tǒng)之一的練習(xí)系統(tǒng)，是教材利用研究中最容易被忽視的部分。雖然它占據(jù)了大量的課本空間，但卻往往被看成是選文系統(tǒng)的附庸。比如，有的教師會(huì)在文本解析時(shí)融入課后題講解，將課后題當(dāng)作選文講解輔助材料。這讓學(xué)生在做題之前就已明確答案，從而不會(huì)再對(duì)課后題產(chǎn)生探究興趣。要想用好課后題，我們就需要改變這一課后題應(yīng)用意識(shí)，從課后題編排特點(diǎn)入手，找到更優(yōu)的課后題應(yīng)用策略。

一、整體觀察，精準(zhǔn)定位

部編版語(yǔ)文課本中的課后題是以單元語(yǔ)文要素為依據(jù)設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)有引導(dǎo)作用。在同一單元中，不同文本后的訓(xùn)練題，在考查內(nèi)容方面前后關(guān)聯(lián)，具備層次性、多樣性特點(diǎn)。因此，在利用課后題的過(guò)程中，我們應(yīng)先對(duì)單元進(jìn)行整體觀察，參考單元語(yǔ)文要素，落實(shí)目標(biāo)和單元內(nèi)所有課后題的設(shè)計(jì)與分布情況，精準(zhǔn)確定每道課后題的教學(xué)定位。這樣，不僅可以規(guī)避課后習(xí)題訓(xùn)練要素重合的問(wèn)題，而且也能提升課后習(xí)題訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

比如，在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》中第三道小題“體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若我們沒有參照單元訓(xùn)練要素，很可能就將該道題的訓(xùn)練內(nèi)容定義為：比喻句的表達(dá)效果的分析。然后，套用比喻句分析格式，以教學(xué)比喻句的方法教學(xué)該問(wèn)題。

但在觀察單元真題教學(xué)目標(biāo)，看到單元技能訓(xùn)練要求“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)句子的解讀重點(diǎn)并不在比喻手法上，而是在如何應(yīng)用“比喻修辭”描繪靜態(tài)的小艇和動(dòng)態(tài)的小艇上，在對(duì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果的分析之上。

在這一教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程中，單元整體教學(xué)環(huán)境幫助我們進(jìn)一步精確了教學(xué)定位。這不僅讓我們對(duì)課后習(xí)題的使用更符合編者要求，也讓我們更好地落實(shí)了單元語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

二、目標(biāo)細(xì)化，踐行素養(yǎng)

練習(xí)系統(tǒng)是部編版語(yǔ)文教材中重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)空間，其課后題的設(shè)計(jì)是符合核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求的。但素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整體性目標(biāo)，并不是針對(duì)某一道題的訓(xùn)練目標(biāo)。所以，在確定習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中，我們需要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐加以細(xì)化。

1.關(guān)照學(xué)生的能力養(yǎng)成實(shí)際

習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)的確定以學(xué)生的能力養(yǎng)成實(shí)際相關(guān)。只有看到學(xué)生已有的能力水平，我們的習(xí)題訓(xùn)練才能起到“拔高”的作用。比如，在對(duì)《牧場(chǎng)之國(guó)》的課后習(xí)題第三題的利用過(guò)程中，我們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)上一篇文本《威尼斯的小艇》中的課后題最后一題的解題過(guò)程中已經(jīng)掌握了一定的多文本、多資料對(duì)比分析能力的認(rèn)知基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生找到描寫馬、牛、羊的語(yǔ)句后對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比分析。

2.關(guān)注細(xì)致的教學(xué)提示

在部編版語(yǔ)文教材課后題設(shè)計(jì)過(guò)程中，編者不僅細(xì)分了教學(xué)要求，也給予了我們一些方法提示。如，《軍神》第一題“朗讀課文，注意讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣”；《青山處處埋忠骨》第一道課后題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容”等。

這些題目的要求更細(xì)，更具操作性，也更利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。在對(duì)這些課后題的利用中，我們既要看到“默讀”和“朗讀”在訓(xùn)練層次上的差距，也要看到題目后半部分給予我們的方法提示，從而在更精細(xì)的訓(xùn)練中提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以生為本，合理補(bǔ)充

雖然現(xiàn)行部編版教材在設(shè)計(jì)上科學(xué)性極強(qiáng)，但卻并不符合所有班級(jí)的教學(xué)實(shí)情。因此，在對(duì)課后題的使用中，我們應(yīng)以學(xué)生情況為轉(zhuǎn)移，合理補(bǔ)充。

比如，在對(duì)《觀潮》課后題第三題的使用過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的“意猶未盡”的情緒，拓展其他詩(shī)人描寫大潮的詩(shī)歌，在增加學(xué)生文學(xué)積累的同時(shí)，更好地滿足學(xué)生的探索需求；在對(duì)《繁星》等沒有課后題的文本的閱讀指導(dǎo)中，我會(huì)根據(jù)單元訓(xùn)練要求適當(dāng)補(bǔ)充，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的文本自讀效果等等。

綜上所述，課后題使用的優(yōu)化與教師對(duì)課后題的認(rèn)知的深化息息相關(guān)。要想用好課后題，我們就需要了解課后題，并將研究成果應(yīng)用到課后題利用之中。