成保生

(廣西上林縣塘紅鄉(xiāng)石門小學(xué) 廣西 上林 530512)

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技高度發(fā)展給人們帶來的福利，也是推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，讓課堂教學(xué)形式得到優(yōu)化、教學(xué)效果得以提升的重要舉措。如何將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。這就需要深入全面的了解信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，巧用信息技術(shù)，并結(jié)合有效的教學(xué)方法及策略讓課堂教學(xué)成效得以提升。以下先分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探討巧用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

1.信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若仍然采取“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向?qū)W生填鴨式的灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，勢(shì)必讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這種單一教學(xué)方式易讓學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、排斥等心理，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深入及現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的普及，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高要求。信息技術(shù)的問世及在教學(xué)中的應(yīng)用讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀得到極大改觀，在信息技術(shù)及各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造的良好教學(xué)條件下，通過圖片、視頻等形式將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形式，不僅能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生深刻記憶，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。此外信息化技術(shù)的應(yīng)用也讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，充滿趣味，一改以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的注意力更集中，參與度更高，拉近了師生間的距離，有利于雙方的良好互動(dòng)，這種教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)生而言更符合其身心特點(diǎn)，樂于接受，從而實(shí)現(xiàn)由厭學(xué)向樂學(xué)的轉(zhuǎn)化。

1.2 為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)。情境教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中常用教學(xué)方法之一，通過情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境之中，以便讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更易于理解和吸收，降低學(xué)習(xí)難度。情境的創(chuàng)設(shè)有多種，如生活化情境、問題情境、多媒體情境，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況巧妙構(gòu)建。多媒體教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)形式，應(yīng)用信息技術(shù)可將語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象性知識(shí)，重難點(diǎn)知識(shí)以圖片、音頻、視頻的形式展示在學(xué)生面前，讓抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具體而形象，直觀展示出教材中以文字所描繪的場(chǎng)境，給學(xué)生帶來一場(chǎng)知識(shí)的視聽盛宴，既生動(dòng)活潑又能大幅降低學(xué)生理解的難度，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向，從而讓小學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)得到實(shí)質(zhì)性的突破。

1.3 有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)代小學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)普及的信息化時(shí)代，從小便處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不僅沒有絲毫的陌生感，反而相當(dāng)熟悉和熱衷。而新課改的實(shí)施對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力等綜合能力的培養(yǎng)均提出了明確要求。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取多種信息，成為與教師平等的信息接受者和信息傳播者。因此教師可適當(dāng)放手，布置一些在學(xué)生接受能力及認(rèn)知范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維及自主探究能力的培養(yǎng)均有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過自主探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可令其獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生喜悅心理，還有助于增強(qiáng)其自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 信息量的大量獲取，有利于拓寬學(xué)生眼界，活躍其思維。人類對(duì)于信息的獲取來自于視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官，各感官所占比例依次為83%、11%、3.5%、1.5%、1%，這是經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)及其研究所證實(shí)的[1]。信息技術(shù)作為一種可視可操作的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能大大刺激學(xué)生的感官，通過眾多感官獲取自己需要的信息，這種傳遞方式相較于傳統(tǒng)授課形式讓信息的傳遞更為高效快速，而且能提供更多的相關(guān)信息。信息量大增的同時(shí)且內(nèi)容也更加豐富，不僅突破了傳統(tǒng)課堂的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課形式的不足，還因?yàn)樾畔⒘康拇罅揩@取為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)，學(xué)生不再局限于教材上僅有的知識(shí)，其視野范圍隨之拓寬，從而激活其思維，讓思維得以發(fā)散，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，眼界的開闊均有益處。

2.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

2.1 圍繞學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，凸顯學(xué)生課堂主體地位?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)也應(yīng)遵循這一原則，奠定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程中的主體地位。這就要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，無論是素材的選擇還是情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)立足于學(xué)生角度，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、興趣愛好、年齡特征進(jìn)行綜合考慮后再根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生年齡認(rèn)知范圍內(nèi)及理解程度內(nèi)，以引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)其思考，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)及其所具備的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中[1]。若信息技術(shù)的應(yīng)用完全脫離學(xué)生，以教師的立場(chǎng)和角度來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即便教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在其自身看來完美無缺，但與學(xué)情脫節(jié)，也無異于做無用功，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，教學(xué)成效及學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。因而在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)才是教師的英明決定，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角來觀察生活，對(duì)教材加以審視，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，開展文本閱讀，彰顯學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位，才能讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。此外，信息技術(shù)雖具有諸多優(yōu)勢(shì)，但也并非要將這項(xiàng)技術(shù)占據(jù)整堂課的時(shí)間，必須為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間用于思考，以便其有充足時(shí)間充分想象、獨(dú)立思考，從信息技術(shù)所呈現(xiàn)的豐富素材中對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、提煉，方可讓學(xué)生真正深入到教學(xué)活動(dòng)之中，走進(jìn)文本，體會(huì)作者要表達(dá)的中心思想。

2.2 信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)必然離不開教師、學(xué)生與文本的互動(dòng)，信息技術(shù)的應(yīng)用固然要考慮學(xué)生這一主體，文本也是其中需要考慮的重要因素之一。既要考慮到學(xué)情，又要考慮到信息技術(shù)應(yīng)用中素材與文本的關(guān)系，即通過信息技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)更具針對(duì)性，使其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以便將學(xué)生課堂專注力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，方可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)成效的初衷[2]。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《故宮博物院》這節(jié)課時(shí)，教師不要熱衷于制作的視頻畫面美輪美奐、配合的樂曲動(dòng)聽人，雖然音頻、視頻、畫面能為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)美的意境，但如果與文本的關(guān)系脫離，這樣只能吸引學(xué)生短時(shí)間的興趣，將全部注意力完全轉(zhuǎn)移到欣賞視頻，聆聽音樂之上，而不去思考文本。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，對(duì)于素材的選擇要將其與文本的關(guān)系納入到考慮之中，不盲目追求視頻畫面的華麗，力求真實(shí)，突出文本所描述的故宮建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一、建筑精美的特點(diǎn)，這樣才能令學(xué)生深臨其境，深入教學(xué)情境之中，走進(jìn)文本，體會(huì)作者所描繪的故宮雄偉壯麗、氣勢(shì)非凡的景象，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀?？傊處煂⑿畔⒓夹g(shù)巧妙應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，文本重難點(diǎn)的詮釋均有極大幫助，從而讓學(xué)生知識(shí)水平不斷提升、視野變得開闊、思維得以發(fā)展、審美水平逐漸提高。

2.3 靈活駕馭信息技術(shù)，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。前面詳細(xì)分析了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但若不能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，則只是在教學(xué)形式上發(fā)生了改變，而教學(xué)成效并未取得實(shí)質(zhì)性的突破。作為一種輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，信息技術(shù)的應(yīng)用若只是教師機(jī)械的應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)施預(yù)定教學(xué)方案，則只會(huì)令教師淪為操作者，學(xué)生成為欣賞者，與傳統(tǒng)灌輸式授課形式并無本質(zhì)上的區(qū)別，無異于換湯不換藥，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及教學(xué)有效性的提升毫無意義[3]。因此，教師對(duì)于信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能應(yīng)客觀而全面的認(rèn)識(shí)，不可過于依賴，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來合理應(yīng)用，靈活駕馭，讓信息技術(shù)成為師生互動(dòng)、學(xué)生探究的工具，為學(xué)生架起通往文本的橋梁，以開發(fā)出更多教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走入探究語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。這就需要教師根據(jù)學(xué)情、文本、教學(xué)情況等綜合考慮后，靈活巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及智慧讓語(yǔ)文課堂在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上充滿活力，生成更多精彩，形成動(dòng)態(tài)的不斷生成，而不是根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案機(jī)械的去執(zhí)行，相反要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再次開發(fā)，以使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新的探究活動(dòng)不斷生成的狀態(tài)，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生張弛有度的來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生深刻解讀文本，構(gòu)建富有生氣充滿活力的語(yǔ)文課堂。

2.4 信息技術(shù)的應(yīng)用與新型教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的過程中，若能將一些新型教學(xué)方法融入其中，勢(shì)必將最大限度的發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到明顯提升[4]?！八亩攘健苯虒W(xué)法就是新型教學(xué)方法之一，歷經(jīng)20多年的實(shí)踐探索及思考論證，所總結(jié)提煉出的一種新型教學(xué)方法，以追求有溫度、有梯度、有深度、有寬度的“四度”課堂為教學(xué)主張，依照“溫故、引新、探究、嘗試、提升、拓展”六步環(huán)節(jié)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)方法，將其融入信息技術(shù)之中，讓二者有機(jī)結(jié)合，可謂相得益彰。例如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在教學(xué)開始前，通過溫故引入新課，筆者以這樣的開場(chǎng)白開啟教學(xué)。暑假期間同學(xué)們有沒有去祖國(guó)各地旅游，老師去了一趟草原，領(lǐng)略了草原的美麗風(fēng)光，這是老師去草原的線路圖(通過多媒體展示)，《草原》這篇課文學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，舊話重提讓學(xué)生對(duì)遼闊草原展開回憶，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧。第二步引入新課，今天我們?nèi)⒂^北京的故宮博物院，以多媒體播放故宮博物院的圖片、文字、視頻。通過視頻的播放同學(xué)們欣賞了氣勢(shì)恢宏的明清宮殿，相信同學(xué)們一定迫不及待的想去一探究竟，進(jìn)入第三步探究，但參觀前需要先規(guī)劃好線路圖，進(jìn)入第四步嘗試，根據(jù)閱讀材料畫出線路圖，完成閱讀任務(wù)后學(xué)生心中對(duì)故宮布局有了初步印象。第五步升華主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，包括故宮博物院的總體特點(diǎn)、空間順序，對(duì)文本深度解讀。第六步，延伸拓展，布置任務(wù)，這堂課我們學(xué)習(xí)了故宮博物院，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榧胰酥贫ㄒ环莨蕦m一日游的計(jì)劃，進(jìn)一步完善本節(jié)課所畫的故宮參觀線路圖。通過“四度六步”教學(xué)法與信息技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用，將本節(jié)課的教學(xué)一步一步推向高潮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生理解。

綜上，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用需不斷探索和實(shí)踐，摸索出一條有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文課堂綻放出充滿生命的活力。