韓 洋

(大連大學(xué)，教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)研究生， 116622)

1.家校合作的概念解讀

家校合作顧名思義就是指學(xué)校與家庭共同承擔(dān)受教育者的成長(zhǎng)的責(zé)任，是為了促進(jìn)受教育者良好發(fā)展，家庭與學(xué)校相互配合的互助模式。

2.F小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查方法

2.1 F小學(xué)學(xué)?，F(xiàn)狀簡(jiǎn)介。牡丹江市F小學(xué)位于牡丹江市郊區(qū)，教師資源相對(duì)匱乏，教師結(jié)構(gòu)多以年長(zhǎng)的女教師為主，缺乏對(duì)家校合作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)中，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作理解不到位。家校合作在實(shí)施的進(jìn)程中困難重重。

2.2 問(wèn)卷的編制和實(shí)施。我們采用訪談和問(wèn)卷的方式對(duì)F小學(xué)的家校合作情況做了調(diào)查。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查——教師問(wèn)卷》和《小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查——家長(zhǎng)問(wèn)卷》。分別對(duì)學(xué)校和家庭兩個(gè)主體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。除此之外，我們還設(shè)計(jì)了訪談提綱，隨機(jī)抽取8名學(xué)校管理層的教師進(jìn)行專門訪談。

3.小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)校缺乏開(kāi)展家校合作的渠道與途徑。家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，然而在實(shí)踐中，學(xué)校忽視家長(zhǎng)的反饋，教師與家長(zhǎng)的溝通常以灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長(zhǎng)會(huì)成為了成績(jī)通知會(huì)，校訊通成為了告知學(xué)校作業(yè)的軟件，家長(zhǎng)委員會(huì)成了家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)，必須建立有效溝通途徑，改善這種現(xiàn)象。

3.2 班主任教師缺乏合作意識(shí)。在問(wèn)卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大的一部分教師認(rèn)為影響家校合作的因素時(shí)自己太忙，還有一部分教師認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)有做相關(guān)要求，由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師在一定層面上存在家校合作意識(shí)不足的問(wèn)題，亟待解決。

3.3 家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。相比于教師，家長(zhǎng)并未接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，這也是造成家校合作不順利的一個(gè)重要原因。在后續(xù)的訪談中，也有家長(zhǎng)表示自身在家校合作的過(guò)程中呈“弱勢(shì)”狀態(tài)，認(rèn)為自身與教師相比專業(yè)知識(shí)匱乏，這就導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間存在差距，無(wú)法平等對(duì)話。

3.4 家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)。在對(duì)F小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)還存在相當(dāng)大的一部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到了學(xué)校了，孩子就“屬于”學(xué)校了，把對(duì)孩子的一切教育責(zé)任完全推給學(xué)校，殊不知，一個(gè)孩子的成人成才過(guò)程中，無(wú)論家庭亦或是學(xué)校都起著不可忽視的作用，家長(zhǎng)教給孩子看世界的態(tài)度，學(xué)校教育教給孩子看世界的知識(shí)與力量，二者相互配合，才成完成對(duì)于人的教育大事。

4.小學(xué)家校合作的路徑探討

4.1 開(kāi)展骨干培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)。教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高效開(kāi)展家校合作至關(guān)重要。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，加強(qiáng)家庭教育頂層設(shè)計(jì)，提升家庭教育工作治理水平，建立健全家庭教育工作機(jī)制。

(1)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班。通過(guò)調(diào)查得知，牡丹江市F小學(xué)的家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)多由進(jìn)城務(wù)工人員構(gòu)成，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)相對(duì)較低，他們?cè)谝欢ǔ潭壬先狈⑴c家校合作的專業(yè)知識(shí)，缺乏合作意識(shí)，針對(duì)此類現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班，定期聘請(qǐng)骨干教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)建立合作意識(shí)，提升家長(zhǎng)文化素質(zhì)，使家長(zhǎng)有意識(shí)有能力參與合作，這將成為家校合作順利開(kāi)展的一項(xiàng)重要舉措。

(2)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)班。為了更好的開(kāi)展家校合作，一方面要求教師自身不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)提升自身教育素養(yǎng)，另一方面學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)班，幫助教師更新提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)教育專家對(duì)全體教師特別是班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校合作的特色活動(dòng)予以鼓勵(lì)和認(rèn)可，發(fā)揮其榜樣作用。

4.2 開(kāi)辟多種渠道，探索家校合作的新方式。

(1)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。適當(dāng)開(kāi)辟家校合作新途徑，通過(guò)設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)及開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)吸引家長(zhǎng)走進(jìn)校園，家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的活動(dòng)，不是一方強(qiáng)迫另一方，也不是一方屈服于另一方，通過(guò)切實(shí)可行的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)走進(jìn)校園對(duì)家校合作有重要意義。親子共讀、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等也是開(kāi)展家校合作的有效途徑。

(2)在教師評(píng)價(jià)納入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。新課程改革的大背景下，我國(guó)倡導(dǎo)在教師評(píng)價(jià)方面采取如下措施：以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)家長(zhǎng)參與到了教師評(píng)價(jià)當(dāng)中，家校之間聯(lián)系密切，將有利于家校合作的順利推進(jìn)。

4.3 引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師轉(zhuǎn)變合作觀念。觀念是行動(dòng)是先導(dǎo)，是行為的綱領(lǐng)，為保證家校合作的順利推行，班主任教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，進(jìn)行自身角色定位。基于學(xué)校的自身角色定位，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮它的教學(xué)功能，把家長(zhǎng)當(dāng)成得力助手與合作伙伴并自覺(jué)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到教育本身就是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，以此促進(jìn)家校合作的順利開(kāi)展。