王錦熙

[廣東省珠海市北師大（珠海）附中，廣東珠海 519080]

引 言

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)重視學(xué)生知識技能的掌握，更需要重視數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和發(fā)展。制定更加科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提高和發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。制訂有效的評價(jià)策略，把理解知識和技能與形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)立目標(biāo)多元化、方式多樣化、重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方案?！盵1]

作業(yè)評價(jià)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀

（一）教師對作業(yè)評價(jià)不夠重視，專業(yè)能力有待提高

高中數(shù)學(xué)教師備課、上課任務(wù)繁重，還需要完成集體教研、年級和學(xué)校的會議和活動、班級管理等工作，沒有過多的精力和時(shí)間重視作業(yè)評價(jià)。

在新課程改革背景下，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，有關(guān)教學(xué)教法的研究廣泛且深入，但有關(guān)作業(yè)評價(jià)的研究并不多。對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，多以數(shù)學(xué)教法培訓(xùn)為主，以作業(yè)評價(jià)為主題的系統(tǒng)性、專業(yè)性培訓(xùn)較少。因此，高中數(shù)學(xué)教師缺乏對開展作業(yè)評價(jià)前沿動態(tài)的理解與把握，對作業(yè)評價(jià)策略理解不到位。

（二）評價(jià)方式單一

數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)用“√”和“×”來表示正確和錯(cuò)誤，或者用百分制來評價(jià)，方式較為單一、刻板。尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這種作業(yè)批改方式會打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。評價(jià)方式單一也會導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的行為，使得教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識。

（三）評價(jià)失去時(shí)效性

教師日常教育教學(xué)工作繁忙，并且有各種教研、會議，不能及時(shí)批改作業(yè)或沒有充足的時(shí)間批改作業(yè)。教師不能及時(shí)給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)中出現(xiàn)的問題，也不能有效地反思自己的教學(xué)，導(dǎo)致作業(yè)評價(jià)失去時(shí)效性。

（四）評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指引和反饋?zhàn)饔幂^小

通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，教師可以大致了解學(xué)生對知識的掌握程度，也能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師批改作業(yè)會進(jìn)行等級評價(jià)，但是有時(shí)等級不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正和提高。教師評定作業(yè)等級的標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己作業(yè)被評為某個(gè)等級的原因。學(xué)生也就不能根據(jù)作業(yè)評價(jià)進(jìn)行有效的反思、改進(jìn)。

（五）評價(jià)沒有跟進(jìn)行為

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師卻沒有跟進(jìn)學(xué)生的改正情況，導(dǎo)致學(xué)生在同一種題型上一再出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，反思錯(cuò)誤的成因，避免在同一個(gè)問題上持續(xù)出錯(cuò)。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)策略

（一）提高教師對作業(yè)評價(jià)的關(guān)注與專業(yè)能力

學(xué)生的作業(yè)可以反映學(xué)生對所學(xué)知識和方法的理解程度，教師可以通過作業(yè)評價(jià)反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過查閱最新的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的作業(yè)評價(jià)理念、作業(yè)評價(jià)策略；學(xué)?？梢蚤_展以作業(yè)評價(jià)為主題的專業(yè)培訓(xùn)；教研組可以舉行以作業(yè)評價(jià)為主題的研討會，從而提高教師的作業(yè)評價(jià)能力。

（二）評價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師批改作業(yè)注重學(xué)生作業(yè)答案的正確或錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生在作業(yè)評價(jià)過程中的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在新課程改革的背景下，教師的作業(yè)評價(jià)方式要與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，把作業(yè)評價(jià)的部分權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生評價(jià)自己的作業(yè)，或者學(xué)生之間相互評價(jià)作業(yè)。學(xué)生在自我評價(jià)、相互評價(jià)過程中能夠意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生在批改自己的作業(yè)時(shí)進(jìn)行反思；在相互批改作業(yè)時(shí)在對方的作業(yè)后面寫上建議。通過自我評價(jià)和相互評價(jià)，不僅學(xué)生能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價(jià)內(nèi)容多元化

教師評價(jià)作業(yè)時(shí)除了要關(guān)注作業(yè)的正確與否，還要使作業(yè)評價(jià)內(nèi)容多元化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生的解題思路是否合理，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的掌握水平，作業(yè)是否書寫規(guī)范，作業(yè)整潔美觀程度，作業(yè)完成時(shí)長等。教師也可以布置合作探究類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、探究精神。教師還可以布置開放性的作業(yè)，評價(jià)時(shí)要重視學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯推理能力等綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（四）評價(jià)方式多元化

教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，除了用“√”來表示做對，也可以圈出存在錯(cuò)誤的內(nèi)容，在學(xué)生做得出彩的地方標(biāo)記“☆”。教師還可以對學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步或巧妙的解題思路、解題方法給出精練的評語。教師的評語會發(fā)揮激勵(lì)作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更有自信和積極性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度問題或解題方法問題時(shí)，教師可以在作業(yè)評價(jià)中對學(xué)生提出有效的建設(shè)性評語，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注。

教師還可以和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，先讓學(xué)生自己講解解題思路、反思出錯(cuò)的原因，然后教師再進(jìn)行個(gè)性化的診斷，提出適合的改進(jìn)措施，可以讓學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有更深刻的認(rèn)識。面對面的作業(yè)評價(jià)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較有效，可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、總結(jié)解題方法，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和主動性。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等方面具有差異性，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，除了布置基礎(chǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)以外，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以再布置一些知識點(diǎn)綜合、數(shù)學(xué)思想方法難度大一些的作業(yè)。教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)要關(guān)注不同層次學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量，還要關(guān)注他們是否有進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，教師就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)積極性；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在具體問題上進(jìn)行點(diǎn)評，分析錯(cuò)誤的原因，使其在數(shù)學(xué)思想方法上有更深刻的認(rèn)識。

（六）利用信息技術(shù)，評價(jià)更加高效

教師采取“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)評價(jià)方法，形成高效的作業(yè)布置和評價(jià)模式。通過這樣的評價(jià)方法，教師可以得到針對學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析、高頻錯(cuò)題，還可以對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行階段性分析，并構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)策略。

現(xiàn)在有許多的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置平臺都具有自動識別選擇題答案的功能，這既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)也能讓教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生哪些題易出現(xiàn)錯(cuò)誤，正確率是多少，學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了哪些選項(xiàng)。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)評價(jià)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生在哪個(gè)知識點(diǎn)和方法上存在問題。這為教師在講評作業(yè)時(shí)提供了數(shù)據(jù)支持，讓教師可以更加有針對性地解決學(xué)生存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置平臺的作業(yè)評價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以總結(jié)出自己的高頻錯(cuò)題，從而更加清晰地了解自己數(shù)學(xué)知識與技能的薄弱之處。

結(jié) 語

在新課程改革和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索作業(yè)評價(jià)的方法和策略，有效利用信息技術(shù)，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。