錢 英

（江蘇省宜興市實驗小學，江蘇宜興 214200）

引 言

思維導圖主要是指圖形思維工具，其能夠調(diào)動學生的左右腦機能，利用思維、閱讀、記憶規(guī)律協(xié)助個人想象、邏輯、科學藝術均衡發(fā)展，具有高效、實用的特點。在教學改革的過程中，思維導圖成為教師教學工作的重要工具之一，它能使學生掌握思維導圖的應用方法，并得到全面發(fā)展。體育游戲是小學體育教學的關鍵一環(huán)，體育活動、規(guī)則、情境、競技、結果是教學的重要資源，能夠增強學生體育學習的自主性、趣味性、參與性。在實際應用的過程中，教師可根據(jù)學生的學情針對情境、規(guī)則、活動、競技形式進行調(diào)整，使體育游戲更具生本性。體育游戲是教師達成立德樹人目標、助推學生全面發(fā)展的教學載體。體育游戲教材二度開發(fā)應根據(jù)課程需要重組、改編、融合、挖掘教育資源，確保體育游戲為學生全面發(fā)展服務。為提高體育游戲化教學質(zhì)量，基于思維導圖探析教材二度開發(fā)策略顯得尤為重要。

一、基于思維導圖對小學體育游戲教材進行二度開發(fā)的必要性

第一，完善應用性理論基礎。教材是教師教書育人的重要工具，研讀教材是科學開展育人活動的先決條件。以往體育游戲化教學存在趣味性較強、知識性較弱的問題，這主要是因為理論輸出效果欠佳。為了解決該問題并助力學生學習體育知識、提升體育修養(yǎng)，教師應基于思維導圖針對游戲教材進行二度開發(fā)，深挖小學體育教材游戲化的育人潛能，繼而為體育游戲教學夯實應用性理論基礎，將游戲與體育知識聯(lián)系在一起，提高體育知識輸出效率。

第二，豐富體育游戲形式。教師基于思維導圖二度開發(fā)體育教材，旨在發(fā)現(xiàn)更多可用于游戲活動的教材支點，開發(fā)契合學生學情的游戲內(nèi)容，同時利用思維導圖創(chuàng)建教材開發(fā)評價體系，持續(xù)優(yōu)化體育教材，凸顯本校體育游戲特色。教師應在二度開發(fā)體育游戲教材的前提下建構“游戲化”育人模式，創(chuàng)新體育教學手段，有效培育學生核心素養(yǎng)，達成體育教育改革目標。

第三，強化小學體育師資力量。利用思維導圖二度開發(fā)體育游戲教材能夠提升教師的研究能力，強化教師對學生學情的分析與把握能力，將教材與育人手段聯(lián)系起來，確保體育游戲活動能輸出學科知識，調(diào)動學生的積極性，在游戲中創(chuàng)建生生互動、師生互動學習平臺，提高學生體育學習的有效性，凸顯游戲活動的樂趣，助其樹立終身體育的意識?；谒季S導圖二度開發(fā)體育游戲教材時，教師能夠優(yōu)化教育觀念，將學生學情、教學手段、教材、新課程標準聯(lián)系起來，進而提高專業(yè)水平，不斷成長[1]。

二、基于思維導圖二度開發(fā)小學體育游戲教材的關鍵

第一，構建框架。基于思維導圖的體育游戲教材二度開發(fā)需要構建框架，明確主要目標并提煉關鍵詞，找到思維導圖的創(chuàng)建基點，使思維導圖結構更加清晰。例如，教師將“健康教育”視為教材二度開發(fā)的目標，將教材開發(fā)途徑、價值、建構、評價視為關鍵詞，立足體育教學實況，采用“融通”方式進行梳理、歸類，形成思維導圖，使教材二度開發(fā)質(zhì)量得到保證。

第二，重點調(diào)整。游戲教材二度開發(fā)既要源于教材，又不能被教材限制。教師應結合實際情況調(diào)整思維導圖的構建重點，使體育游戲教材二度開發(fā)有所偏重，突出本校、本地區(qū)、本年級、本班乃至男生、女生體育游戲的特色，通過思維導圖重點調(diào)整優(yōu)化配置本地體育游戲教學資源，為開發(fā)“校本化”小學體育教材奠定基礎。例如，教師應將本地區(qū)民間體育游戲文化視為研究重點，以此繪制思維導圖，將民間體育游戲特色、現(xiàn)實價值、參與度等內(nèi)容視為關鍵點，以提升學生體育品質(zhì)及身體素質(zhì)為目標二度開發(fā)教材，將民間體育游戲項目、文化等滲透到小學體育教學課程中，對固有教材加以補充，同時凸顯當?shù)氐捏w育文化風采，提高學生的體育學習興趣。

第三，細化語言。思維導圖需具有邏輯性，各分支均由邏輯用語作為支撐，將框架上的內(nèi)容聯(lián)系起來，為同一個創(chuàng)建目標服務，賦予思維導圖層次性、直觀性。例如，教師在圍繞“籃球教學”開發(fā)體育游戲教材時，應將籃球文化、規(guī)則、技巧、街頭籃球等視為關鍵內(nèi)容，用學生能夠理解的簡短語言進行描述，并形成若干思維導圖分支，使思維導圖更加精細、全面、系統(tǒng)。

三、基于思維導圖的小學體育游戲教材二度開發(fā)策略

第一，樹立以人為本的小學體育游戲教材二度開發(fā)意識。教師需深入分析體育游戲教學實況，了解學生的體育游戲需求，在此基礎上運用思維導圖對教材進行二度開發(fā)，為體育游戲資源的科學引入鋪平道路。例如，教師在將“抖空竹”民間體育游戲納入教材時，可先了解學生對抖空竹的感受，若學生反響熱烈，教師則將“溯源”“藝術特色”“動作”“傳承意義”等視為思維導圖關鍵詞，其中“動作”還可細化為“雞上架”“滿天飛”“放捻轉”等思維導圖分支，使學生在系統(tǒng)了解抖空竹體育游戲的基礎上積極學習、主動參與，增強學生的體育游戲體驗。在此基礎上，教師還應進行評價與訓練指導，從而助力學生提高學習效率，不斷提升體育素養(yǎng)。

第二，基于思維導圖完善小學體育游戲教材二度開發(fā)結構。為保障體育游戲教材開發(fā)效果，教師需將教學目標、學習情境、學練方法、教師角色、教學思路、評價方法等視為二度開發(fā)重點，旨在形成若干典型課例，豐富課堂結構樣式，為高效運用體育游戲資源奠定基礎。以體育游戲教學評價思維導圖為例，教師需將學生體育品格、身體素質(zhì)、體育思維、運動能力、體育文化等視為思維導圖的構建基點，同時關注學生合作意識、創(chuàng)新能力、學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，旨在細化思維導圖分支，使體育游戲教學評價結果更為全面，從而引導學生在體育游戲中提升自身綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)體育游戲評價結果反思教材二度開發(fā)薄弱環(huán)節(jié)，改進教材開發(fā)對策，繼而發(fā)揮思維導圖的作用，使小學體育游戲化教學質(zhì)量不斷提高。

第三，通過研讀教材在二度開發(fā)過程中創(chuàng)新體育游戲教學方法。為加強體育游戲教學與教材的關系，教師基于思維導圖二度開發(fā)教材需創(chuàng)新教學方法，落實體育游戲教學目標。以“籃球游戲”教材二度開發(fā)為例，教師發(fā)現(xiàn)學生對“街頭籃球”較感興趣，便可將其視為思維導圖構建基點，將“起源發(fā)展”“游戲背景”“游戲規(guī)則”視為思維導圖關鍵詞并進行簡要闡述，然后根據(jù)學生學情組建“街頭籃球PK 小組”，遵守游戲規(guī)則開展實踐活動。其間，教師應轉變角色，以裁判的身份參與游戲活動，旨在維持游戲秩序，并給予學生運動指導，在游戲中輸出籃球知識，落實體育游戲教學目標。

結 語

綜上所述，基于思維導圖、立足小學體育教學實況二度開發(fā)游戲教材具有完善應用性理論基礎、豐富體育游戲形式、強化小學體育師資力量的積極意義。這需要教師樹立以人為本的小學體育游戲教材二度開發(fā)意識，基于思維導圖完善小學體育游戲教材二度開發(fā)結構，通過研讀教材在二度開發(fā)過程中創(chuàng)新體育游戲教學方法，進而在完成體育游戲教學任務的同時，助推學生全面發(fā)展。