陳澤媛

摘要：本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行探討，并且以此來分析和解決如何最大程度將分層教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)其與小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的效果更加緊密結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能，更好地實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)加大了關(guān)注力度，數(shù)學(xué)作為一門綜合學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生在接觸這門具有知識性和復(fù)雜性較強(qiáng)的課程時(shí)，難免會遭遇學(xué)習(xí)的困難，而練習(xí)課教學(xué)更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用多樣化的教學(xué)方式來構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生都能夠獲得與自身發(fā)展相適應(yīng)的知識技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課應(yīng)用分層教學(xué)的意義和步驟

第一，分層教學(xué)的內(nèi)涵意義。“分層教學(xué)”指的是立足于班級授課制度，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心智能力、認(rèn)知水平和個性差異，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的差異進(jìn)行分類教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)水平上獲得知識能力的發(fā)展的教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的個性差異，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，樹立高度的自我學(xué)習(xí)的信心。應(yīng)用分層教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)班級授課制度中，忽略學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能能夠得到切實(shí)的提升。除此之外，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)壓力比較大，同時(shí)因?yàn)槌橄笏季S能力還處在發(fā)展階段，對于數(shù)學(xué)問題和實(shí)際應(yīng)用還存在許多不明確的地方，因而教師更是要提升數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的高效性。運(yùn)用分層教學(xué)的模式，可以改變當(dāng)前課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的只重點(diǎn)關(guān)注成績優(yōu)秀或擅長數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的情況，并且在結(jié)合數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)過程的時(shí)候，更有利于管理課堂，提升教學(xué)的高效性，與此同時(shí)，教師還能夠以分組教學(xué)的形式進(jìn)行個別指導(dǎo)，傳授他們正確的練習(xí)方法和正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上解決這些存在于數(shù)學(xué)課堂中的問題。

第二，分層教學(xué)的步驟。在“分層教學(xué)”實(shí)施的過程中，教師要對學(xué)生做好分組的工作，以成績和能力水平將學(xué)生分為三個小組，以A、B、C來命名，同時(shí)做好對練習(xí)課教學(xué)的分層備課，貫徹細(xì)致化、全面化的理念。做到對知識進(jìn)行分層的教授;對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo);對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行針對性的剖析;對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分組的情況，科學(xué)調(diào)整;練習(xí)課教學(xué)分層實(shí)施和開展，科學(xué)地考量實(shí)施的渠道和途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課應(yīng)用分層教學(xué)的模式

第一，依據(jù)練習(xí)課當(dāng)中的內(nèi)容來對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，對于問題的解決方法還有策略要做到明確和應(yīng)用。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)課開始前自己先回憶知識點(diǎn)，之后小組共同交流。

第二，練習(xí)課所要訓(xùn)練的內(nèi)容和附加題中，這些訓(xùn)練內(nèi)容要最大程度地體現(xiàn)層次性，主要為基礎(chǔ)題型、提高題型、綜合題型以及附加題型，A、B、C三個小組自主選做。同時(shí)要注意的是，教師要對C組學(xué)生明確提出完成B組題型的要求，對B組學(xué)生則是要提出完成A組題型的要求，那么對于A組的學(xué)生，則是讓其在做完自選題目之后，還要完成相應(yīng)的附加題型，這些訓(xùn)練任務(wù)，也是為了達(dá)成最大程度發(fā)揮各組學(xué)生最大的學(xué)習(xí)力量。同時(shí)，在該練習(xí)課實(shí)行過程中，教師要起到把控全局的作用，巡查各個小組完成情況，適時(shí)對訓(xùn)練過程產(chǎn)生問題的學(xué)生給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生都能在此種模式下獲得相應(yīng)的知識反饋。

第三，各組學(xué)生在完成自己選做的題目的時(shí)候，并且思考更高層次的題目的時(shí)候，教師要將解題思路展示在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行對照，并且判斷自己的答題情況，如果沒有錯誤，那么就繼續(xù)做題，如果出現(xiàn)錯誤，需要自己修改，如果無法解決該問題，那么要反饋給教師，教師就能夠知道學(xué)生的知識薄弱項(xiàng)在哪里，并在講解時(shí)重點(diǎn)對這些學(xué)生予以指導(dǎo)。

第四，在反饋和修正環(huán)節(jié)，主要針對的是部分題目做錯、沒有做題的學(xué)生。如果教師所要講解修正的題目中，有些學(xué)生并沒有做錯，那么可以不用參與到這個環(huán)節(jié)，繼續(xù)做題，完成個人任務(wù)就行。教師需要重點(diǎn)關(guān)注到，在整個練習(xí)課分層教學(xué)中，避免讓C類的學(xué)生刻意去完成B類題型和A類題型。

例如在開展“比的練習(xí)”練習(xí)課教學(xué)中，A類學(xué)生主要解決綜合性問題;B類則是要能夠完成復(fù)習(xí)程度較高的求比值和化簡比的題目，對于變式的按比例分配的問題也要能夠采取方法解決;C類學(xué)生水平比較低，最基本的就能夠?qū)⑶蟊戎岛突啽鹊膮^(qū)分表格填完整，同時(shí)還要能夠完成較為簡單的化簡比和求簡比的習(xí)題。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的作用和效果非常突出，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的要求，同時(shí)也能有效地促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升。在當(dāng)前教育改革的背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生心智發(fā)展水平和認(rèn)知能力的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶權(quán) .淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 [J].學(xué)科視野，2021，11（6）：87-88.