孫 利，國忠金

(泰山學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，山東 泰安 271000)

1 問題的提出

1.1 研究背景

OBE(Outcomes-based Education)理念最早由Spady在1981年提出.OBE理念突出產出導向教育，關注學習過程結束后學生真正擁有的能力，聚焦成果導向，追求卓越，培養(yǎng)高素質應用型人才.就教師素養(yǎng)發(fā)展國家頒布了相關文件[1-2]，同時，教育部啟動了師范專業(yè)認證(2018)，核心都是聚焦職前教師教學素養(yǎng)的發(fā)展.

目前，教育部門招聘教師的錄用方式，均為筆試加面試、擇優(yōu)聘用的方法，面試主要考察教師教學素養(yǎng)水平，而通過何種方式提升教師學科教學素養(yǎng)一直是困擾職前教師就業(yè)的一個問題.

1.2 教師素養(yǎng)的國內外發(fā)展

舒爾曼(Shulman，美)1986年首先提出了學科教學知識(pedagogical content knowledge，簡稱PCK)，PCK中的各種成分為研究教師教學素養(yǎng)發(fā)展提供了指導.歐盟、美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞等頒布了《教師素養(yǎng)與資格的歐洲共同原則》《培養(yǎng)下一代卓越教師》等文件，主要強化理論與實踐的關系，以提高師范生的教育水平、激勵教師成長、改革教師培養(yǎng)模式.

我國學者畢景剛把教師素養(yǎng)和能力概括為“師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結構合理、教育思想先進、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強等九個方面”[3]，鄭毓信提出了“勤于思考、善于思考，用教材去教，用好教材，課例研究”[4]，楊志成提出了以師范生為本、師德為先、教書能力、育人本領為主要研究領域的中小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)結構體系[5]，段志貴提出了“從道德情感到專業(yè)精神、專業(yè)知識結構，從關注基礎性到注重發(fā)展性、專業(yè)能力從靜態(tài)分析到動態(tài)生成”[6]，王光明提出了“教師核心素養(yǎng)和能力的結構體系，給出各構成要素的釋義”，并提出發(fā)展建議[7].

因此，基于“OBE”理念，站在發(fā)展教師教學素養(yǎng)的視角，培養(yǎng)、發(fā)展職前教師教學素養(yǎng)的研究還有待于深入，也更具有一定的研究價值.

2 問題研究的依據(jù)

2.1 OBE理念

OBE突出“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”，強調學生學習的目標明確和預期表現(xiàn)，學生理解學習的內涵，教師更清楚如何指導學生學習，并且從學科教學素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)反向設計，使課程體系支撐學科教學能力和素養(yǎng)，強調以發(fā)展職前教師的核心素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為導向，以評價結果為依據(jù)，適時修改培養(yǎng)目標、調整課程實施方案和彈性教學回應學生的學習要求，改進課程教學和教學實踐，使課程體系支撐職前教師的教學素養(yǎng)發(fā)展.

2.2 數(shù)學教學內容知識

數(shù)學教學知識(Mathematical Pedagogical content Knowledge，簡稱MPCK)就是如何把科學形態(tài)的數(shù)學知識轉化為教育形態(tài)的數(shù)學知識的知識.黃毅英首先把數(shù)學教學內容知識(MPCK)稱為數(shù)學教師從事教學所需具備的核心知識[8].景敏[9]、董濤[10]等基于教學內容知識、數(shù)學內容知識、數(shù)學教學法知識研究了數(shù)學教學內容知識(MPCK)的內涵，MPCK是基于數(shù)學知識基礎，融合一般的學科教學知識、關于學生如何理解數(shù)學的知識、數(shù)學課程資源的知識、特定的教學情境的知識而生成的，是把某一數(shù)學內容表述、呈現(xiàn)和解釋，使得學生更容易理解和接受的知識．

2.3 實踐性數(shù)學教學知識

加拿大學者艾爾貝茲(Elbaz，F(xiàn).，1983)提出了教師的實踐性知識[11]，康內利(Connelly，F(xiàn).M)和克蘭迪寧(Cladinin，D.J，1985)發(fā)展了教師個人實踐性知識的內涵[12].萊因哈特和史密斯(Leinhardt& Smith，美)[13]、拉普(Lampert，L.，美)[14]等研究了數(shù)學教師的教學素養(yǎng)是“在學校的具體環(huán)境和課堂情景中形成的”，并“具有情境性、個體性、受教師教育教學理念、教師對教學的認識、對問題的認識及界定、對教師角色的認識以及對學生的認識等的影響”，是在親歷實踐的過程中體驗思考和感悟、不斷提煉和反思自己的教學經驗所形成的對數(shù)學教育理念的認知、對數(shù)學知識的理解、解決某一特定數(shù)學問題時的策略及教學方法.通過研究數(shù)學課堂教學實踐的過程，逐漸積累、重組自己學科教學的統(tǒng)領性觀念，在實踐中不斷得到豐富與發(fā)展數(shù)學教學知識，在真實的“案例學習”實踐中發(fā)展MPCK[15].

3 構建基于OBE理念的職前教師素養(yǎng)發(fā)展策略

3.1 科學制定培養(yǎng)目標

基于OBE教育理念，圍繞經濟社會發(fā)展和基礎教育改革的需要、地方教育用人的實際，從學校定位及發(fā)展目標和學生發(fā)展及家長期望等方面出發(fā)，修訂培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案.培養(yǎng)政治理想堅定、社會責任感與使命感強、師德高尚、教育情懷堅定，學科知識扎實，具有較強的數(shù)學教育教學、知識更新與實踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師.因此，通過整合各類資源，體驗觀察課堂教學，綜合考慮數(shù)學教學系統(tǒng)中的各個要素[16]，在“設計——反思——再設計——再反思”的動態(tài)實踐過程中，對自己教學中的各個要素進行感知、體驗、深思、領會和總結形成并運用于教學實踐的教學“特色”[17]，在實踐中積累實踐性MPCK，提升職前數(shù)學教師的學科教學素養(yǎng)[18].

3.2 基于OBE理念的職前教師素養(yǎng)發(fā)展策略

基于OBE理念的職前教師素養(yǎng)的形成如圖1所示.

圖1 職前教師素養(yǎng)的形成機制

3.2.1 細化職前教師素養(yǎng)

職前教師素養(yǎng)指師范生在從事教育教學、教學研究、學生管理、溝通交流、學會反思等實踐活動中所形成和發(fā)展的，使其能促進自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的、能適應基礎教育發(fā)展需求的教師職業(yè)要求、專業(yè)修養(yǎng)，如圖2.

圖2 職前教師素養(yǎng)

①學科素養(yǎng)是通過專業(yè)知識學習、訓練所形成的專業(yè)素養(yǎng)，MPCK和實踐性MPCK是職前教師教學素養(yǎng)的核心，包括學科基礎知識和教學知識、基本技能、經驗、品質、態(tài)度等方面.

②專業(yè)素養(yǎng)是從事中學教學工作的基礎素養(yǎng)，是職前教師形成教學能力的前提條件.

③創(chuàng)新反思是能夠適應時代和教育發(fā)展需求，掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法去分析和解決教育教學問題.

④教育觀念包括基礎教育的價值觀、學生觀、教學效能感、多元化的人才觀、學校教育活動觀、新型教師觀.

⑤教育情懷是以情系學生、胸懷育人為標志的教師核心素養(yǎng).

3.2.2 重構課程體系

課程體系結構對于發(fā)展教師素養(yǎng)結構有一種清晰的“映射”關系，課程體系的每門課程要對教師素養(yǎng)發(fā)展有確定的達成目標(高支撐、中支撐、弱支撐關系).因此，課程體系分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、橋梁課程、實踐課程，為提升職前教師的教學素養(yǎng)打下堅實的基礎.

3.2.3 優(yōu)化教學要素

基于OBE理念，參照地方教育部門用人單位(招聘考試)要求，強調職前教師的教學素養(yǎng)發(fā)展，不是教師教了什么，而是具有不同學習能力的職前教師將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到提升MPCK和實踐性MPCK.

①強化數(shù)學專業(yè)必修課程的學與教，突出教學過程的“成果”而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，關注學科素養(yǎng)的提升，個性化素養(yǎng)的發(fā)展.

②優(yōu)化教師教育課程、學科專業(yè)素養(yǎng)，引領學生提升教育教學技能，開展數(shù)學教學設計、實施課堂教學，并對教學效果進行評價.

③構建橋梁課程，提升教育教學素養(yǎng)、心理素質、語言表達能力、組織協(xié)調能力，及時把握每個人的目標、基礎和進程，創(chuàng)新反思數(shù)學教學知識的積累.

④突出學科選修課程的價值，針對學生的需求，制定不同的教學方案，按照不同的要求，提供不同的學習機會，提升“默會性”的教學素養(yǎng).

⑤發(fā)展教育情懷，突出通識課程的人文精神，提升教育觀念.

3.2.4 研制評價方案

基于OBE理念的教學評價，聚焦職前教師的學科教學素養(yǎng)的發(fā)展(專業(yè)素養(yǎng)、教育教學水平、心理素質、語言表達、組織協(xié)調能力)，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上.采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的教師素養(yǎng)發(fā)展，不強調學生之間的比較.根據(jù)每個職前教師能達到教育要求的程度，賦予不同的評定等級，進行針對性評價.基于教學設計的實踐，對職前教師創(chuàng)建的“作品”進行分析評價、以考察其學科知識與教學技能的掌握情況，觀察分析學生在“任務情境”中的表現(xiàn)、進而對學生的教學問題解決能力進行評價.

3.3 職前數(shù)學教師教學素養(yǎng)發(fā)展的實踐

產出導向使得職前數(shù)學教師的教學素養(yǎng)行為與實踐性MPCK的建構之間存在著“共生”關系[19]，職前數(shù)學教師在課程學習的過程中所經歷的過程成為實踐性MPCK形成、發(fā)展和積累的最重要過程.在課程實施的過程中，將教師素養(yǎng)發(fā)展劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，實施“案例學習+研精殫思+實踐交流+經驗打磨”，如圖3所示.經過自己的反復的體驗、修改，反思、積累、改進、形成實踐性的教學經驗，進而結合自己的教學設計對其進行選擇性的借鑒和批判性的修正，使得理論性的MPCK不斷深化、螺旋上升，形成適合自身特點的實踐性MPCK，在實踐過程中積累、建構與發(fā)展教學素養(yǎng).

圖3 職前數(shù)學教師核心素養(yǎng)發(fā)展的過程

3.3.1 案例學習

基于學科知識、相關的心理學和教育教學理論、學科教學知識，選擇并學習優(yōu)秀教師的講課或視頻，開展觀課議課，進行課例學習，認識和識別教學知識的課堂教學行為特征，汲取專家的優(yōu)秀經驗，理解教學行為所蘊涵的實踐性教學知識，在實踐中不斷積累和完善MPCK，將學科教學素養(yǎng)經驗化、系統(tǒng)化、法則化，并加以總結、反思、改進.

在案例學習過程中理解課程標準和學生，以高觀點審視教材[19]，思考如何預設教學目標，整體把握教材的特點、性質，研究教材其內涵和應用，增強觀察、分析、歸納和概括的能力，學會用數(shù)學的思維方法分析課程素材，必須知道學生已經知道了什么，哪些內容是容易的，哪些內容可能是困難的，學生對于什么知識可能會產生哪些困惑，有哪些典型的誤解，有哪些典型的認知理解形式，讓學生歸納推理得到概念、法則，并進行分類運算練習，達成教學目標.

3.3.2 研精殫思

基于案例研究把教學內容、教學目標、教學手段、教學問題診斷緊密地聯(lián)系起來，分析討論，改進課程設計，突出實踐性教學知識的作用.在課程設計時，注重教材內容的地位及前后的聯(lián)系，注重教學內容的邏輯基礎的分析，從數(shù)學知識的文化背景元素、生活知識、數(shù)學思想方法實質、數(shù)學應用、教育形態(tài)的處理及理論根據(jù)、課堂教學內容的多與少、難與易、學科案例或習題的取舍與添加等方面進行較為全面的分析[20]，能夠根據(jù)教學內容和學生的思維發(fā)展需要，提出課堂教學要達成的目標，懂得學生的身心發(fā)展規(guī)律、準確把握學生原有的知識經驗，在理解核心教學概念的基礎上，理解教學重點，分析達成目標已經具備的條件和需要怎樣的新條件，從而做出教學問題診斷；根據(jù)上述分析進行教學過程設計，建立新舊知識的鏈接；最后是目標檢測設計．

用學科教學語言表征，在參與、交流、互動中提升自己的數(shù)學教學實踐性知識，找出不足，以體現(xiàn)對教材更深層次地理解，使教師自己的教學設計更適應學生，選擇有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則，有效地降低學生的接受難度，評價學習結果，發(fā)展數(shù)學學科教學素養(yǎng).

3.3.3 實踐交流

采用“行動教育”的理念，探索教學目標的可行性、學生水平的可控制性、教學方法的合理性，針對存在的問題，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，提出改進解決方案，提煉拓展、總結升華教學經驗，提升教學設計的水平.采用“微課”制作理念，實施微格教學的策略，預測學生的原有知識經驗和接受能力，有選擇地將“學生的原有的經驗”應用到思維過程的教學中，根據(jù)需要選擇、定格、回眸具體教學設計，分享教學經驗的同時，傾聽他人建議，面對教學可能遇到的問題，反思自己教學設計的經驗和不足[21]，并在教學預設中調整教學情境、改進教學行為，能夠把行之有效的實踐性MPCK素養(yǎng)化.

3.3.4 經驗打磨

沒有一種方案是完美無缺的，都是在持續(xù)改進中得到提高、得到升華.通過討論驗證可行性、否定方案、設計新方案、執(zhí)行新方案、修正新方案的活動，結合自己的理解，不同層次的學生的學習情況，能估計學生可能出現(xiàn)的問題，并在教學情境中作出調整，針對存在的問題，提出解決方案，給學生提供知識的合理解釋，幫助學生在理解的基礎上記憶，并根據(jù)實際情境隨時作出調整和改變，重新編制教學設計，可能是完全的否定自己原來的設計，也可能是在自己原來設計的基礎上加以修改，及時修訂、更改、充實、完善自己的課程設計.整個過程是課例打磨、“微課”操作、角色扮演、實踐練習的過程，融合了課堂教學資源、教學預設、教學反思、學生反饋、專家點評、實踐性MPCK，構成了研究型、綜合型、實踐型的教學素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng).

3.4 教學素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)改進

教學素養(yǎng)的發(fā)展就是“專業(yè)引領+質疑探究+反思拓展+創(chuàng)新設計”的實踐，是調節(jié)、重組、積累自己已有的教學知識，生成教學實踐能力，以提升職前教師的學科教學素養(yǎng).

3.4.1 專業(yè)引領

在“專家引領”下理解數(shù)學教學，學習數(shù)學教學專家(精品案例、視頻等)的課程設計、教材處理、教學過程等所蘊含的先進教育理念、教學策略和方法，在“模仿”的理念下，研究如何根據(jù)數(shù)學課程標準制定教學目標、教材內容整合、教學方法處理、怎樣了解學生情況、教學過程安排和教學效果預測等方面，理解教學行為所蘊涵的教學知識，繼而反思、分析、討論，查找問題，改進教學設計，感悟中學數(shù)學課堂教學的過程，識別實踐性MPCK的內涵，理解教學中的疑惑和難點之處，實現(xiàn)對實踐性MPCK、教學素養(yǎng)的建構和再建構.

3.4.2 質疑探究

基于數(shù)學課程與教學論的理論基礎和教學設計的基本理念，依據(jù)中學數(shù)學教學內容，準確地表征數(shù)學教學目標、科學地理解數(shù)學教材知識，分析學生原有知識經驗、創(chuàng)設學習環(huán)境、預設導學問題，基于學生情況安排合理的數(shù)學學習任務單，把科學形態(tài)的數(shù)學知識有效地轉化為教育形態(tài)下學生容易理解的數(shù)學知識，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以滿足不同層次學生的發(fā)展需求.科學安排教學方法與方式、數(shù)學教學重難點的處理，合理設計數(shù)學教學的過程、教學媒體的優(yōu)化組合，教學環(huán)境設計、教學效果的評價等，通過組織學習共同體、教學案例研究、反思教學、數(shù)學教學設計的評價，反思和生成實踐性知識，實現(xiàn)教學知識結構的重新建構使其內在專業(yè)結構不斷豐富和完善.感悟“做中學”比“聽中學”更重要[19]，深入思考潛藏在其后的教育價值和規(guī)律，靠“體驗”習得、靠“對話”發(fā)展學科教學素養(yǎng).

3.4.3 創(chuàng)新拓展

從教學研究的視角審視、反思、分析教學實踐中的問題，理解學生知識學習的生長點，各知識間的銜接點，實現(xiàn)“知識探究呈現(xiàn)、思維暴露過程、方法轉化表征、例題分析深化、習題類比變式”，通過交流，感受教學情境，全面把握教學環(huán)節(jié)，彼此分享教學設計的資源、大家的經驗，表達和說出個人的教學實踐及對所教數(shù)學內容的理解，暴露自身不易察覺的缺點，看到他人在教學上的亮點，借鑒、傾聽和思考他人的觀點，并感悟各自的長處和缺陷，容忍和借鑒不同觀點，以便優(yōu)化教學設計，在反思中成長提升教學效益，形成具有個性風格的教學設計，豐富、發(fā)展自身的教學素養(yǎng).

3.4.4 評價反思

反思教學設計的可行性、科學性，以引領學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高層次思維能力的學習，識別教學知識的內涵，進一步形成對課堂教學行為的理解，積累教學經驗、默會性教學知識(素養(yǎng)).每一次的實踐行為都是與同伴坦誠交流或爭論、自我創(chuàng)新的過程，感悟新的教學行為、形成和發(fā)展自己的實踐性MPCK的過程，并逐步理解教學設計的價值以及對學生數(shù)學學習的影響，使得對教學知識的理解更為深刻、組織更加系統(tǒng).

4 結語

OBE理念就是資源配置要以支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成，課程體系和課程教學要服務于畢業(yè)要求.通過課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的定期評價和持續(xù)改進，保證職前教師核心能力素質要求的達成，更好地服務經濟社會發(fā)展和基礎教育的需求.

通過開展“專家引領+案例研究+行動教育+評價反思”等實踐活動，使得教學素養(yǎng)形成于自己對實踐體驗的感悟、理論性教學知識的實踐化.“課例學習+研精殫思+實踐交流+經驗打磨”的實踐策略，體現(xiàn)了OBE理念，促進了實踐性MPCK與教學素養(yǎng)的生成建構，為職前教師素養(yǎng)的發(fā)展提供了寶貴的實踐經驗.教學素養(yǎng)的積累不僅僅是對教學知識的體驗、理解、感悟，也是解決數(shù)學教學中存在的問題和困惑，更是運用數(shù)學教育理論知識所進行的有意義的思考、實踐，這樣，既落實了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，又很好地提升了職前教師的教學素養(yǎng)，提高了職前教師的就業(yè)競爭力.