陳勇鵬 洪偉澤

(1.福建省漳浦達志中學 福建 漳浦 363209)(2.福建省漳浦縣教師進修學校 福建 漳浦 363200)

前言

分層教學更加體現(xiàn)了在素質教育不斷深入發(fā)展的過程中對學生更多的人文關懷，教師在進行分層教學的過程中，要對學生首先有更加全面的了解，能夠針對學生的個人狀況有效的調整自身的教學方法，在保證全體學生學習狀態(tài)的前提下，對個別學生給予一定的幫助，從而更好的引導學生進行學科學習，建立學生對于學習的積極性，提高學生的學習能力和水平，促進學生的不斷發(fā)展和進步。

1.初中生物學科分層教學存在的問題

在推廣分層教學方法的過程當中，部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的束縛認為分層教學對學生是一種不公平的教學對待，從而導致了分層教學未能達到良好的教學效果。同時在針對學生開展分層教學的過程中，由于方法不當導致學生對分層教學模式產生了誤解，也使得在這一過程中惡化了學習效果，使學生對開展分層教學存在一定的抵觸情緒。同時教師在開展分層教學的過程當中，由于對學生的不夠全面了解，導致分層出現(xiàn)一定的問題，對學生沒能形成相應的提升，也是導致分層教學未能達到優(yōu)質效果的重要原因。

2.初中生物學科分層教學存在的原因

教師未能及時端正自身的教學態(tài)度，沒有跟上時代發(fā)展的潮流對教學理念進行一定的更新，導致教師在進行分層教學的過程中存在一定的失誤。同時沒有向學生傳達正確的教學理念，使得學生對于分層教學缺乏正確的認識。另外教師在開展分層教學的過程中，缺乏對于學生的全面了解，導致推廣分層教學過程中出現(xiàn)了一定的問題。

3.初中生物學科分層教學的應對策略

3.1 教師創(chuàng)新教學理念，將分層教學靈活運用在教學當中。時代在不斷的發(fā)展，要求教師能夠及時的對自身的教學理念進行一定的更新，將分層教學方法靈活的運用到自己的課堂教學當中，能夠有效的幫助學生及時的進行自我調整，利用分層教學，引導學生進行課堂學習，針對不同層次的學生布置不同層次的學習任務，使學生能夠得到相應的練習，從而達到更好的課后鞏固的效果。[1]

比如我們在學習初中八年級生物人教版，第5單元生物圈中的其他生物第1章生物的主要類群時，在課堂講解的過程中，為了更好的達到教學效果，有針對性的提升學生的學習能力和水平，我在布置課后作業(yè)的過程中對學生進行了分層布置作業(yè)，對于層次較高的學生布置的作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性對層次較低的學生布置的作業(yè)注重夯實學生的個人基礎，我也及時調整自己的教學理念，采用分層教學的形式，引導學生能夠有針對性的進行自我提高。

3.2 對學生做好心理疏導，正確看待分層教學。分層教學是針對不同層次的學生有針對性的進行教學輔導，并不是將學生分為優(yōu)等生與學困生，而是為了更好的為學生服務，更有針對性的提升個人的學習能力和水平，教師在開展分層教學的過程中，要對學生做好心理疏導，讓學生能夠正確看待分層教學這一教學方法，從而更好地達到分層教學的目的。[2]

比如我在生物課堂上和學生進行學習交流，讓學生能夠根據自己的學習狀況進行發(fā)言，同時我也及時的給予學生相關的建議，讓學生能夠根據自己學習能力，學習水平的不同，逐步摸索出適合自身的高效學習方法，同時為了更好的引導學生進行學科學習，我也對學生進行了心理疏導，讓學生能夠正確看待分層教學，讓學生明白分層教學并不是讓學生分成三六九等，而是更有針對性的幫助不同層次的學生得到相應的進步。

3.3 建立學生電子檔案，更有針對性的開展分層教學。教師在開展教育教學活動過程中，應當對學生有較為全面的了解，只有對學生充分的了解，才能更有針對性的進行分層教學。為此教師可以根據學生的日常學習狀況、考試成績，以及學習能力等為學生設立相應的電子檔案，將學生的個人成長記錄在電子檔案當中，同時也能夠為，教師進行分層教學提供依據，達到更好的分層教學效果。[3]

比如在進入八年級之后，為了更好的記錄學生的成長與進步，我建立了電子檔案。在電子檔案中記錄了學生每次的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況、學習能力的提升。通過這樣的方式，我在對學生開展分層教學的過程中也更加有依據，通過對學生的全面了解，更有針對性的幫助其他教師對學生開展分層教學。

結語

總而言之，教育的不斷發(fā)展也對教師提出了更高的要求，開展分層教學體現(xiàn)了教育的進步，同時教師在開展分層教學過程中要注意自身的教學方法，要能夠端正自身的教學理念，以及幫助學生形成對于分層教學的正確認識，分層教學并不是將學生劃分等級，而是有針對性的幫助不同層次的學生解決自身存在的問題，更加完善教育發(fā)展的體系，引導學生能夠摸索出適合自身的高效學習方法，從而提升個人的學習能力和水平，從整體上提高學生的綜合素質。