黎 桃

(廣東省肇慶市封開縣封川中學 廣東 封開 526500)

引言

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，在當前教育背景下，深度學習成為重要教學理念。所謂深度學習，即在教師引導下，學生圍繞具體學習目標開展探究，主動積極參與課堂，全身心投入學習，增強體驗感，從而獲得知識與技能的過程，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，同時是新課改的基本原則。高中化學教師應在課堂上采用有效策略，促進深度學習，幫助基礎薄弱的學生提升綜合能力。

1.高中化學課堂弊端

1.1 教學流于表面，學生缺乏參與。部分教師在授課時仍然沿用灌輸式教學法，以講述為主，未能帶領學生開展深入學習，探究化學現(xiàn)象本質(zhì)，而是一味要求學生死記硬背，致使學生缺乏興趣，在課堂上無法集中精力，沒能奠定良好基礎，嚴重影響后續(xù)發(fā)展。

1.2 輕視實驗課程，學生缺乏實踐。對于基礎不夠扎實、缺乏豐富理論知識的高中生而言，僅憑想象無法在腦海中還原實驗過程，可讓學生親身嘗試，了解每一環(huán)節(jié)，不遺漏細節(jié)，才能留下深刻印象，獲得更深理解。但部分學校受到傳統(tǒng)教學觀念影響，注重理論知識而輕實驗課程，實驗設備短缺，無法安排專門的實驗課程，實驗教學缺乏有效性，導致學生學習效果較差。

1.3 教師主導課堂，學生缺乏互動。新課改背景下，要求學生具備獨立思考能力、創(chuàng)新能力等，養(yǎng)成良好學習習慣，因此需要教師重視學生主體地位，為其提供足夠發(fā)揮與表達空間。然而，仍有部分高中化學教師完全主導課堂，未能給學生留出交流互動機會，學生間缺少交流，很難實現(xiàn)互補，師生間的唯一互動是提問，且問題多存在標準答案，偏重檢驗與測試功能，在啟發(fā)學生思維方面作用過小。

2.促進深度學習的高中化學教學設計與實踐

2.1 情境教學法。課堂參與度低是導致教學流于表面，學生無法進行深度學習的重要原因，教師應采用情境教學法，采用教具、多媒體技術等輔助手段為學生創(chuàng)設逼真情境，使學生深度參與課堂，并積極思考、培養(yǎng)學習興趣。例如，當學習鹵族元素板塊時，教師可要求學生還原運輸氯氣的罐車發(fā)生泄漏的場景，分別扮演附近居民、司機、消防員等角色，提出應對措施，討論如氯氣發(fā)生泄露時的逃跑方向、降低氯氣影響的有效措施等問題。在此過程中，學生間能夠進行充分的有效交流，啟發(fā)靈感，另外，真實的情境能夠使學生更加嚴肅認真地思考解決方案，還可幫助學生聯(lián)系更多細節(jié)內(nèi)容，加深印象。教師在使用情境教學法時，應注重其教學本質(zhì)，避免使用過于復雜的情境，以注入樂趣、提高學生參與感為目標。

2.2 開放性問題。提問是常用的師生互動措施，但若教師在課堂上所給問題都是較為基礎的概念性問題，或有固定答案的問題，就會壓制學生的個性化思維，不能為其提供發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間，學生不能進行深入思考和學習。因此，應適當提出綜合性、開放性問題，充分鍛煉學生的化學思維與能力，并避免“正誤”結果對其思維產(chǎn)生的束縛。例如，學習金屬元素時，可讓學生討論誤食不同金屬離子的后果與緊急處理措施；學習化學反應與能量時，可提出“如何利用化學反應原理制作暖寶寶和冷寶寶”等問題。提出開放性問題時，要考慮到學生現(xiàn)有的理論知識水平，避免超出學生能力范圍，循序漸進，逐步幫助學生建立自信。在對學生所給結果進行評價時，應使用賞識教育，對其中合理之處提出表揚，肯定學生大膽創(chuàng)新的精神，并對學術性錯誤進行指正。

2.3 實踐教學法。

(1)實驗理論結合。實踐能力與創(chuàng)新能力是化學科目必備核心素養(yǎng)，當學生不具備豐富的化學理論知識和積淀時，若舍棄實驗教學，僅憑理論講述，會使學生喪失興趣，實效性差。教師應帶領學生進行實際操作，先讓學生感受儀器特點，詳細拆解實驗步驟，講述注意事項，當學生初步了解后，讓其按照步驟完成實驗，記錄實驗結果與問題。結束后，將問題進行匯總，請學生講解自身感想，并解決疑惑。最后讓學生進行二次實驗，規(guī)范操作，使每組學生都能順利得到預期實驗結果。需注意的是，高中實驗室設備、條件有限，學生也缺乏專業(yè)的操作技術，因此教師所選實驗應當不具備危險性。學生在操作過程中出現(xiàn)不規(guī)范時，教師應及時指出，避免發(fā)生安全事故，但也應當允許學生犯錯，并使其親身體驗錯誤步驟對最終結果的影響，從而獲得更為深刻的印象，對實驗進行深度思考，獲得升華。還應當鼓勵學生進行探究性實驗或創(chuàng)新性實驗，如讓學生嘗試使用不同材料構建原電池、改進教材的實驗裝置等，開展自發(fā)的深度學習。

(2)實驗模擬技術。信息技術的發(fā)展在很大程度上帶動仿真技術進步，使用其中的實驗模擬技術，由教師預先將實驗過程所需信息錄入軟件，學生操作當所有步驟都正確時可獲得預期實驗現(xiàn)象。實驗模擬技術適用實驗過程對反應條件要求較高、具備一定危險性的實驗，能夠讓學生在安全環(huán)境中獲得真實操作的體驗感，觀察實驗現(xiàn)象，起到等同于實踐教學的效果。如點燃氫氣的實驗中，若氫氣不純，點燃時會引發(fā)爆炸，具有較高危險性；制備氯氣、二氧化硫等實驗中，反應物或產(chǎn)物具有毒性，稍有不慎就可能發(fā)生泄漏，引發(fā)安全事故。上述實驗均可采用模擬技術完成，既可讓學生了解實驗的嚴謹性、規(guī)范性，加深印象，又可重復實驗過程或對其中某一步驟進行更改，觀察不同因素對實驗的影響，使學生能夠根據(jù)所得結果調(diào)整設計方案，深入思考，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，獲得思維與能力的提升。

3.結束語

高中化學科目難度高、知識量大，部分內(nèi)容較為抽象，學生難以理解吸收，為此，教師應審視當前教育理念、方法與模式中存在的漏洞，并有針對性地進行改革，促進深度學習，幫助學生感受探究過程的樂趣，培養(yǎng)學習興趣，獲得知識與能力的共同提升。