于 鵬

(吉林省梨樹(shù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 梨樹(shù) 136500)

數(shù)學(xué)知識(shí)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要知識(shí)，在社會(huì)生活當(dāng)中，存在著各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要想解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題就需要小學(xué)生具備良好的解決問(wèn)題思維能力，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生該思維能力的重要階段。伴隨著新課改以及核心教育觀念的不斷深入推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式以及內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，讓小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再是最終的教育目標(biāo)，人們更加希望通過(guò)小學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的思維以及綜合能力素養(yǎng)，如果學(xué)生能夠在該方面的能力得到提高，那么其在往后的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)取得更加良好的學(xué)習(xí)效果，本文就以此展開(kāi)相關(guān)的研討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)價(jià)值以及作用

對(duì)于在新時(shí)代下發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓其接受更符合時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生解決問(wèn)題方面的能力，因?yàn)榫蛿?shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就是通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而通過(guò)運(yùn)用這方面的能力來(lái)解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方式主要就是通過(guò)使用應(yīng)用題等類似題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中逐漸的提高自身的解決問(wèn)題能力。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的途中反復(fù)實(shí)踐數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且還能夠逐步的加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維邏輯方式，從而提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

2.固化思維欠缺自主學(xué)習(xí)意識(shí)，影響教學(xué)成效

2.1 固化思維影響教學(xué)成效。雖然說(shuō)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的小學(xué)教育已經(jīng)具備了較高的教學(xué)水平，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中仍然會(huì)存在著一系列的問(wèn)題，如固化思維就對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升有著較為嚴(yán)重的影響。這種固化思維一般體現(xiàn)的教師的教學(xué)方式當(dāng)中，一些教師由于長(zhǎng)期使用的同一類教學(xué)方式，從而使得自身的教學(xué)思維固化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)以套路的方式進(jìn)行生搬硬套，這樣的教學(xué)方式非常的死板，不具備較高的實(shí)用性。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的過(guò)程，這期間需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的思維感官能力來(lái)尋找解決問(wèn)題的信息以及線索，這也就表示這對(duì)學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，而固化思維的教學(xué)方式顯然是影響教學(xué)成效的。

2.2 學(xué)生意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主體。由于小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力還存在一定缺陷，尤其是在學(xué)習(xí)意識(shí)方面還沒(méi)有一個(gè)較為完整的概念，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候并不清楚自己為什要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此也就無(wú)法意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)極度的依賴他人以及教師，自我解決問(wèn)題能力極其匱乏，這顯然是不利于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的成長(zhǎng)的，造成該現(xiàn)象的主要原因就是小學(xué)生沒(méi)有在思維層面想成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，從而也將導(dǎo)致其解決問(wèn)題的能力得不到提高。

3.加強(qiáng)提問(wèn)訓(xùn)練以及知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。由以上所提到的，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是鍛煉其數(shù)學(xué)思維，達(dá)到能夠解決問(wèn)題的水平，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要注重該方面的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓小學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)際操作狀態(tài)當(dāng)中。這就需要教師去主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際操作，如在進(jìn)行加減法的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)課本放在一起，讓學(xué)生數(shù)好課本的數(shù)量，然后讓其他同學(xué)拿走或添加課本，以此來(lái)代替加減的過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)加減法知識(shí)的掌握。

3.2 教材設(shè)計(jì)貼合生活，加強(qiáng)應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于其來(lái)說(shuō)過(guò)于死板，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師就需要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加貼合生活，豐富生活化的內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用。這樣的教學(xué)內(nèi)容改動(dòng)將會(huì)更加適合小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是在解決問(wèn)題方面會(huì)有較大的提升，因?yàn)橘N近生活的教學(xué)內(nèi)容更加容易得到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生在理解起來(lái)也會(huì)更加輕松，綜合這些因素，就可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到巨大的提升，從而完成培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)這樣的效果，就需要教師對(duì)當(dāng)前的課本內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還要善于觀察學(xué)生的生活，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)中的生活化氣息，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

讓小學(xué)生具備良好的解決問(wèn)題能力，是完成當(dāng)代小學(xué)教育目標(biāo)的重要步驟之一，教師要在教學(xué)當(dāng)中去注重自身的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)內(nèi)容、接受新的教學(xué)理念來(lái)擺脫固化的教學(xué)思維，勇于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)生活與教學(xué)的結(jié)合程度，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。