陳寶娣

(福建省泉州市安溪縣第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

“時(shí)文”顧名思義是指流行于特定時(shí)期的一種文體。英語時(shí)文，簡單來說就是最近一段時(shí)間比較受歡迎的盛行的英美報(bào)刊和雜志上的一些優(yōu)秀的文章。在高中的英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀的學(xué)習(xí)所占有的教學(xué)比重正在逐漸的增加。其中最主要的原因之一就是因?yàn)殚喿x所占的考試分值在逐年攀升。因此這就更需要教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，積極地借助英語時(shí)文的優(yōu)勢之處，進(jìn)而極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，豐富高中生的英語閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。

1.當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)存在抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。英語的閱讀學(xué)習(xí)不同于語文的閱讀，其最主要的一個(gè)重要因素就在于雖然二者都存在篇幅冗長的“通病”，但是在面對(duì)英語閱讀時(shí)，其對(duì)于學(xué)生自身單詞量的積累往往會(huì)有一定的要求限制。這也就造成了大多數(shù)高中生會(huì)因?yàn)樽陨韱卧~量積累的不足，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)通常出現(xiàn)“舉步維艱”甚至是“寸步難行”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之就會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)的高中生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因自身能力的缺失而對(duì)其存在嚴(yán)重的抵觸消極心理，從而使得高中生在英語的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的狀態(tài)普遍存在。

1.2 老師過于主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高考是整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最離不開的一個(gè)常見詞匯，而也正是因?yàn)槭艿健案呖肌钡挠绊?，使得大多?shù)的高中教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，都會(huì)不由自主的把“應(yīng)試”作為教學(xué)的首要目標(biāo)，繼而把自己作為課堂的教學(xué)主導(dǎo)中心。同理也就導(dǎo)致了在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師往往會(huì)過于把控和主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，以自己的教學(xué)理念對(duì)他們進(jìn)行一定程度的“控制”。也就形成了在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)和獨(dú)立思維的情況十分常見。

1.3 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以全面被調(diào)動(dòng)。我國本身就是一個(gè)比較傳統(tǒng)的民族，因此這種傳統(tǒng)的文化理念也被不自覺的滲透到了我國的教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，而英語中蘊(yùn)含的文化本質(zhì)而言就是一種不同于我國的文化。所以，當(dāng)高中的英語教師在對(duì)高中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，如果只單純的依附于教材進(jìn)行書本知識(shí)的生硬講解，并一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)知識(shí)的灌溉，長久下去不僅不會(huì)提高學(xué)生的英語知識(shí)積累水平，還會(huì)在相對(duì)條件下打壓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂觀積極性。

2.論英語時(shí)文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 以英語時(shí)文閱讀樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會(huì)使學(xué)習(xí)者獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而英語的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于高中生而言又是一項(xiàng)十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)的及時(shí)樹立。

例如在進(jìn)行教材課文《The Sea》的教學(xué)時(shí)，老師可以以文章的題目作為閱讀教學(xué)的入手點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從題目中了解將要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)海洋的，接著再由教師以最近一些與海洋知識(shí)相關(guān)的英語報(bào)刊，或者是英文雜志作為教學(xué)的輔助材料讓學(xué)生進(jìn)行簡短的閱讀。從而使得學(xué)生在英語海洋時(shí)文的閱讀過程中進(jìn)一步感受英語的趣味性，幫助其增強(qiáng)自身的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 以英語時(shí)文閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的熟練運(yùn)用。英語閱讀的篇幅通常都十分的冗長和繁瑣，因此這就要求高中生在閱讀的過程中一定要學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀安排，進(jìn)而更加清楚的掌握文章的主體思想。同時(shí)這也進(jìn)一步要求教師在對(duì)其進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的及時(shí)指導(dǎo)，從而提升他們的英語閱讀效率。

2.3 以英語時(shí)文閱讀完善高中生的英語邏輯思維。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)者自身邏輯思維的連貫完整性。通過英語時(shí)文的閱讀不僅可以豐富學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生在知識(shí)的擴(kuò)充過程中，進(jìn)一步的完善自身的英語邏輯思維連貫性。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語時(shí)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以引用《21世紀(jì)報(bào)》作為閱讀的素材。這是因?yàn)椤?1世紀(jì)報(bào)》是當(dāng)今我國內(nèi)容最豐富的英語報(bào)刊，也是在眾多高中英語閱讀教學(xué)中采用最多的教學(xué)素材。所以，老師可以順應(yīng)教學(xué)的潮流在英語的閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)表自己的見解和看法，從而使得高中生在這種閱讀的模式下進(jìn)一步的提升自身的思維辨析和邏輯連貫?zāi)芰Α?/p>

結(jié)束語

簡而言之，在高中的英語教學(xué)中閱讀教學(xué)始終占有著首屈一指的教學(xué)地位。因而在順應(yīng)教學(xué)新理念的背景之下，高中的英語教師更應(yīng)該注重以靈活的教學(xué)手段把英語時(shí)文閱讀與課堂進(jìn)行有機(jī)的緊密結(jié)合，從而以此激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)潛力，提高其英語閱讀的自身水平。