蔡莎莎

(湖北省襄陽(yáng)市第四十六中學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441000)

初中生由于個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力不盡相同。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改背景下，教師要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.學(xué)生分層

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教材是依據(jù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此從初一第二學(xué)期開(kāi)始，本人對(duì)所任教的兩個(gè)班進(jìn)行分層教學(xué)。首先本人根據(jù)學(xué)生的第一學(xué)期的考試成績(jī)和平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣以及基礎(chǔ)來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差點(diǎn)兒，基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，經(jīng)常抄作業(yè)或不做作業(yè)，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。個(gè)人要明確自己的層次，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力之后，各個(gè)層次都能有所提高。

2.目標(biāo)分層

將教學(xué)目標(biāo)分層，是教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作前需要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。只有明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在英語(yǔ)課堂中有序地開(kāi)展教學(xué)。在以往的英語(yǔ)課堂中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往只設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，很容易導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿(mǎn)足，中等生無(wú)法強(qiáng)化，而后進(jìn)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。為了有效規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)為不同學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)。對(duì)于C層次學(xué)生，只要求其牢記重點(diǎn)的單詞、句型等就可以。對(duì)于B層次學(xué)生要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握并且能夠靈活地將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。對(duì)于A(yíng)層次學(xué)生的要求最高，要加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在多方面進(jìn)行運(yùn)用，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Don’t eat in class”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況明確不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得進(jìn)步，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。C層次學(xué)生：掌握以下詞匯：dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make one’s bed、be noisy、be strict with ；勇敢的用英語(yǔ)表達(dá)一些簡(jiǎn)單的學(xué)校制度。B層次學(xué)生：能運(yùn)用所學(xué)的句型詢(xún)問(wèn)及回答學(xué)校的規(guī)章制度。A層次學(xué)生：能閱讀短文，并能用英語(yǔ)將學(xué)校的制度盡可能準(zhǔn)確地的翻譯出來(lái)。教師應(yīng)該為不同層次水平的學(xué)生設(shè)定不同的具有發(fā)展性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向更好的方向發(fā)展。

3.教學(xué)分層

日常的課堂教學(xué)分層是落實(shí)分層教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。首先，老師可以通過(guò)分層次的講解，在課堂上發(fā)揮A層次學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓B層次的學(xué)生積極參與，而讓C層次的學(xué)生在B層次和A層次學(xué)生的帶動(dòng)下，有效的互動(dòng)。要求C層次的學(xué)生，只用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表層理解，掌握詞匯的拼讀拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意思、簡(jiǎn)單搭配即可；而A、B兩個(gè)層次的學(xué)生，要對(duì)日常的教學(xué)內(nèi)容有深度的理解，并掌握相關(guān)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)時(shí)，引領(lǐng)C層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，通過(guò)兩種時(shí)態(tài)的比較，讓他們理解一般過(guò)去時(shí)的用法；對(duì)于A(yíng)、B兩個(gè)層次的學(xué)生，讓他們自主總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別和轉(zhuǎn)換。

同時(shí)也要掌握分層次提問(wèn)的技巧，對(duì)于班級(jí)中A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以利用簡(jiǎn)單的選擇性的提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生們只用回答yes or no即可。對(duì)于B層次的學(xué)生，可以提問(wèn)一些理解性的問(wèn)題，例如在practice這個(gè)單詞的用法講解中，可以讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生，讓他們對(duì)文章中的人物、事件進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)，這樣滿(mǎn)足了學(xué)生的知識(shí)需要和發(fā)展需要，又能夠讓他們?cè)谡n堂上獲得更多的發(fā)言權(quán)，體現(xiàn)了老師對(duì)每一位學(xué)生的尊重與信任，有利于幫助他們獲得學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)法的順利實(shí)施和有效應(yīng)用意義重大，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，教師必須把握這個(gè)機(jī)會(huì)，去培養(yǎng)更多的高素質(zhì)中學(xué)生，迎接英語(yǔ)教育的新時(shí)代。