廖燕霞

(福建省泉州市安溪縣第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前新課改背景下深受教師和學(xué)生們的喜愛，新課改要求凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生在合作時(shí)進(jìn)行自主思考和探索，以提高自身綜合能力水平。為了構(gòu)建高中英語高效課堂，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教師講授的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，完善其學(xué)習(xí)模式。由于以往高中英語教師的教學(xué)方式太過單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生們的課堂效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。因此要推出一種更加適合于學(xué)生提升英語能力的學(xué)習(xí)模式，采用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生具有清晰的思路，留給他們自主思考的空間，再加以教師的講授和解答，會(huì)使課堂教學(xué)效率更高。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的圖像式多種多樣，更能吸引學(xué)生們的眼球，讓他們眼前一新，激發(fā)對(duì)于圖像中的知識(shí)和內(nèi)容的探索欲望，相比于傳統(tǒng)的黑板上的枯燥的內(nèi)容形式，更加有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在以“happy”為中心詞時(shí)，學(xué)生們可以繼續(xù)聯(lián)想到“happiness”“happily”“unhappy”等單詞，這就是利用了思維導(dǎo)圖的模式，由一個(gè)中心詞引申出來與之相關(guān)的其他單詞，幫助學(xué)生更加廣泛和迅速的記憶單詞。教師們可以專門舉辦一節(jié)思維導(dǎo)圖創(chuàng)新大賽，要求學(xué)生們運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從課本中選出一個(gè)主題，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)思和創(chuàng)作，然后比比誰的思維導(dǎo)圖信息更加完善，結(jié)構(gòu)更加清晰，外形更加新穎有趣，然后選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，將其作品張貼起來供其他同學(xué)參考借鑒。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖上有許多信息，這些信息都需要學(xué)生自主尋找和思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)同一話題產(chǎn)生不同的看法和觀點(diǎn)。例如教師在只給出一個(gè)關(guān)鍵詞“food”時(shí)，有的學(xué)生可以聯(lián)想到中國與外國的文化飲食差異，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到中國的不同區(qū)域之間的飲食文化，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到中國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史飲食文化等，他們?cè)谒伎己吞剿髯约核氲降囊粋€(gè)方面的過程中，就是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行和信息進(jìn)行了整理和分析，從而得出自己的最佳答案。在看到“apply”這個(gè)單詞時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖可以聯(lián)想到它的另幾種詞性“application”“applied”等，這種方法會(huì)讓他們對(duì)于單詞記憶更加迅速和有效，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在英語語法教學(xué)方面。在高中英語教學(xué)中，教師們一般都會(huì)提前總結(jié)出來一大堆知識(shí)點(diǎn)，然后強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們，在這種被迫接受知識(shí)的情況下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收也只能是囫圇吞棗，對(duì)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望都不太強(qiáng)烈。為此，教師們可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的模式，將語法知識(shí)混合思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)構(gòu)畫面對(duì)于學(xué)生的視覺沖擊力更強(qiáng)，也會(huì)讓他們對(duì)于語法知識(shí)更加印象深刻，例如將不同時(shí)態(tài)的語法知識(shí)分類，比如“一般進(jìn)行時(shí)”“一般過去時(shí)”“過去將來時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”等五種不同時(shí)態(tài)的語法知識(shí)，分別標(biāo)注在黑板上，然后畫出空白部分鼓勵(lì)同學(xué)們自己填空，將思維導(dǎo)圖完善起來，這樣既可以增加同學(xué)們的課堂參與感，又可以促進(jìn)學(xué)生全面理解，與傳統(tǒng)教師單方面講授的方法簡(jiǎn)直天壤之別。

2.2 在高中英語作文教學(xué)方面。有些學(xué)生的詞匯積累量很豐富，語法知識(shí)也理解和運(yùn)用自如，但是在英語寫作方面卻仍然不突出。這是由于他們的寫作思路不夠清晰和明確，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，明晰寫作主題。教師們也可以鼓勵(lì)同學(xué)們自主畫出來思維導(dǎo)圖，在自主畫圖的過程中，學(xué)生們需要對(duì)搜集的資料和信息進(jìn)行整理分析，教師們對(duì)同學(xué)們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正完善，以此可以鍛煉他們的知識(shí)整理和應(yīng)用能力，潛移默化地提高英語寫作水平。

2.3 在高中英語閱讀教學(xué)方面。在高中英語教學(xué)中，最關(guān)鍵的教師考察學(xué)生們的信息采集和整理能力，因此閱讀理解方面的題型較多，分值也較大。一般教師都是直接講授給同學(xué)們做題方法和步驟，然后按照一道例題來講知識(shí)的運(yùn)用過程，但是大部分學(xué)生都無法全面理解和掌握這種方法。采用思維導(dǎo)圖的方法，可以讓同學(xué)們先閱讀一遍文章，然后提取出來文章中心，再進(jìn)行課文細(xì)化，最后將收集到的信息分類整理，畫出來這篇文章的思維導(dǎo)圖。這樣一來，文章所講述的內(nèi)容一目了然，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)會(huì)有更加清晰的思路，提高閱讀理解的能力指日可待。

3.總結(jié)

由以上內(nèi)容可知，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)他們的自主思考和學(xué)習(xí)的能力。因此，采用思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語教學(xué)是有必要的，能夠推動(dòng)高中英語教學(xué)水平提升。