陳雪萍

(安徽省亳州市利辛縣第四中學 安徽 亳州 236700)

近年來，隨著時代的發(fā)展，國際間的交流日益密切，這讓中國人民與國外友人接觸的機會越來越多，同時也對學生的英語能力提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學理念下提出的一種新的教學目標，其指的是學生在日常生活中必備的能力。而在初中英語教學過程中，教學整體效率的提高也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，故教師需要利用各種方法有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為高中進一步的學習和今后生活中的應用奠定堅實的基礎。

1.從教學結構入手，鍛煉學生的英語思維

在核心素養(yǎng)下的初中英語教學必須要對以往的教學結構進行優(yōu)化，改變過去單一性的教學模式，在教學中重視學生思維能力的訓練，教會學生英語學習的方法，這樣才能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求，才能夠促進學生英語素質的真正提升。而對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，最重要的是要構建起和諧互動的交流氛圍，探索出適合學生多元化發(fā)展的道路。在具體的教學實施過程中，教師要根據(jù)學生當前的實際情況，對教學計劃及方案進行完善，并對學生的知識接受程度進行分析，構建起相對完善的重視體系，這樣才能夠滿足不同階段學生對于英語學習的需求，真正地提升學生的英語學習效果。

例如，在學習“Do you want to go to a movie？”這一單元的內容時，教師要對傳統(tǒng)的教學結構進行優(yōu)化，采取多元化的課堂組織形式，對學生的思維進行啟發(fā)與鍛煉。比如，教師可以組織學生看一些勵志性的電影，或者剪輯一些電影片段，給學生創(chuàng)設一個與閱讀內容相的情景，這樣在將閱讀文章時與學生之間才會有話說，才能夠有交流的語言，鼓勵學生積極勇敢地參與到課堂當中來。實施這樣的教學方式，將觀看電影與閱讀文本充分地結合起來，可以培養(yǎng)學生多元化的思維，也可以使學生在潛移默化當中受到影響，核心素養(yǎng)能夠得以提升。

2.運用微課教學，提升學生英語能力

隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運用于教學活動中來，微課具有教學時間短、重難點突出、易于觀看等特點，因此受到了師生的喜愛。同時，微課教學模式可以運用于學生學習英語的各個環(huán)節(jié)中來，比如課前預習過程中，使學生們觀看微視頻，能夠促使其熟悉所學內容，提升聽課效率，在課堂學習中，運用微課手段，能夠幫助學生們獲得更多學習資源，同時有效攻克重難點知識，在課后復習時，教師專門錄制微視頻，可以幫助學生們深化鞏固本單元的詞匯、短語、句型、語法等內容，促使學生們達到拔高效果。同時，微課在英語教學中的使用，還能夠有效提升其語言能力、思維品質和學習能力等綜合素養(yǎng)。

比如在學習《My English lesson》這部分內容時，教師可以根據(jù)本單元的教學目標，錄制微課，然后引導學生們進行課前預習，在學生們自主學習過程中，可以對課內詞匯：sit，down，open，book，listen，draw，put up，hand，stand句型：Sit down.Stand up.Open your books. Close your books.Put up your hand.等進行熟悉和了解，當學生們能夠通過自主探究，對其含義、寫法、用法、讀音等進行深入把握時，他們的語言運用能力和學習能力會得到切實發(fā)展。同時，也會大大提升教師的課堂授課效率，為構建高效課堂奠定了堅實基礎。

3.從實踐入手，深化核心素養(yǎng)內涵

英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要堅持理論與實踐的結合，讓學生將英語知識運用到實際生活當中去，突出應用意識，才是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。在具體的教學實踐中，教師要設計多樣化的教學問題，借助現(xiàn)實生活當中的問題，多與學生進行溝通與互動，對英語知識進行拓展，進一步地提升學生的聽說讀寫能力，使學生在這個過程中得到能力的全面性提升。比如，教師可以組織學生參加英語知識競賽，英語歌唱比賽等等，讓學生參與社會實踐活動，可以鍛煉他們的動手動腦能力，提高學生的實踐技能，讓學生在這個過程中得到素質的提升。再比如：在教學初中英語七年級教材中“My names Gina.”這一章節(jié)時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit 1 Communication link(交流環(huán)節(jié))”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。此外，教師還可以將生活化的情境引入到英語教學課堂中，為學生創(chuàng)造跟多的實踐機會，讓學生真正的體會到英語的魅力。例如在教學初中英語教材中“ Do you like bananas？”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)課本內容，讓學生提出相關的問題，詢問其他同學喜歡或不喜歡吃的食品，然后讓學生們討論早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的實際生活體會融入到英語教學中，從而激發(fā)起學生學習的興趣。在學生面對生活化情境中，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

結語

總之，面對當下新課程改革的要求，初中英語課堂教學必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，使學生的英語綜合應用能力得到全面的發(fā)展。教師在教學過程中應積極地探索教學方法，為學生的綜合英語素質提升而不斷努力，推動初中英語教育事業(yè)的不斷進步。