廖云峰

(四川省萬(wàn)源市黃鐘鎮(zhèn)絲羅小學(xué) 四川 萬(wàn)源 636300)

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文知識(shí)部分，它是小學(xué)生獲取語(yǔ)文新知識(shí)的重要途徑，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要聚到。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效操作環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際閱讀能i，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施來有意識(shí)地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的課堂閱讀能力，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

1.分層式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，鍛煉和提升小學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，所以閱讀方法的講解和訓(xùn)練是閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展分層式閱讀活動(dòng)，通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本分段并歸納段意，來根據(jù)段意對(duì)文本進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)每個(gè)段落之間所存在的聯(lián)系進(jìn)行思考和探究，從而讓小學(xué)生可以通對(duì)各段落中的關(guān)聯(lián)有一個(gè)全面的理解、認(rèn)知，進(jìn)而有效鍛煉和發(fā)展小學(xué)生閱讀思維和閱讀能力。以五年級(jí)上冊(cè)教材中《將相和》一課的教學(xué)為例，在本節(jié)課堂閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段以及歸納每個(gè)段落的段意，鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)文本中故事中所包含的幾個(gè)主要部分開展自主地思考。在然后再分段完成以后，在組織小學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生體會(huì)每個(gè)段落的中心思想，并可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。與此同時(shí)語(yǔ)文教師還需要適時(shí)地提示，促使小學(xué)生在課堂閱讀過程中，將每個(gè)段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取、總結(jié)，最終完成整篇文本內(nèi)容的概括，有效啟發(fā)小學(xué)生的自主思考和討論，讓小學(xué)生可以逐步地體會(huì)到文本中各個(gè)故事之間的相互推進(jìn)，了解各個(gè)故事之間所存在的因果關(guān)系。通過組織學(xué)生進(jìn)行這種分層式課堂閱讀活動(dòng)，有效地推進(jìn)了小學(xué)生的閱讀思考，促使小學(xué)生在分層閱讀中完成了整篇文本的分析和理解，進(jìn)而達(dá)到了預(yù)期的課堂閱讀教學(xué)效果。[1]

2.合作式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)都有著非常積極的促進(jìn)作用。新時(shí)代教育背景下，體長(zhǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而合作式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效提高小學(xué)生自主閱讀能力以及創(chuàng)新能力的一種重要途徑，合作學(xué)習(xí)可以最大化地提高小學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促使小學(xué)生可以善于傾聽、學(xué)會(huì)寬容、溝通、寫作以及分享，進(jìn)而最大化的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性操作價(jià)值。[2]以六年級(jí)上冊(cè)教材其中《只有一個(gè)地球》的閱讀課堂教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師組織小學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)。首先語(yǔ)文教師進(jìn)行小組分工，為學(xué)生的合作閱讀明確任務(wù)，可以從小學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)入手，讓小學(xué)生通過合作閱讀來樹立起自己的閱讀自信心，促使各個(gè)小組中形成一種共同努力、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還可以有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀積極性。另外在合作閱讀活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)合作閱讀進(jìn)行匯報(bào)分享，從而促使版內(nèi)的每一位小學(xué)生都可以參與到閱讀課堂活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的共同提高。

3.群文式閱讀

群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂注入新鮮活力，豐富小學(xué)生的閱讀課堂情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師除了明確課堂閱讀主題以外，還需要科學(xué)合理地選擇閱讀材料，進(jìn)行群文閱讀課堂活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有感情的文本朗讀，豐富小學(xué)生的文本情感體驗(yàn)和感悟，促使小學(xué)生可以與文本中心思想產(chǎn)生共鳴，加深小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，最大程度的發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言智慧。以語(yǔ)文教材中《祖父的園子》一課為例，閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以圍繞“愛”這一主題，來引入《背影》《我的母親》等文本開展群文閱讀活動(dòng)，有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻的感悟文本中的情感描寫，深化學(xué)生對(duì)本次閱讀主題的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性操作的提高。[3]

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效操作，語(yǔ)文教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從每一堂課出發(fā)，積極采用多樣性的閱讀課堂教學(xué)形式和手段，逐步地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，促使小學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最大化的提升自身的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文水平。