楊曉艷

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué) 廣東 廣州 510000)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)(Learning Together),其理論有良好的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生置身小組之內(nèi)，面對的是同水平小伙伴，更能放得開，更樂于參與，在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展，合作精神的形成，以及英語語用能力的培養(yǎng)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的意義功能

1.1 體現(xiàn)主體發(fā)展個性。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間。

而如今英語的大班教學(xué)，課時緊的問題。班額大往往出現(xiàn)師生交流難以做到點(diǎn)對點(diǎn)顧及每生每面，而面向整體的教學(xué)，難免又會出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不了的情況。而在英語課堂中恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就較好的解決了這一矛盾，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生共同探索、相互學(xué)習(xí)，發(fā)展個性。

在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的過程中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，避免了學(xué)生有表達(dá)的欲望卻沒有表達(dá)的機(jī)會，打擊學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會，積極學(xué)習(xí)的熱情就會高漲起來，進(jìn)而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升。同時，在小組合作學(xué)習(xí)交流的過程中，學(xué)生在遇到問題時，不同學(xué)生的見解也存在著差異性，這些個性差異也能刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，取長補(bǔ)短，集思廣益，創(chuàng)新能力以及解題能力也會得到一定提升，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的，是推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

1.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)相長。在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，除了對學(xué)生有一定促進(jìn)作用以外，對教師也具有一定協(xié)助作用。

語言習(xí)得離不開面對面，點(diǎn)對點(diǎn)的溝通和操練，由于課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致教師并不能每次將教學(xué)活動關(guān)注落實(shí)到每一個學(xué)生的身上。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生分析，目標(biāo)設(shè)置，任務(wù)選擇，策略匹配，教學(xué)過程展開與評估等各個方面全程把控。小組開展合作學(xué)習(xí)時，教師穿梭觀察于各小組，對小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，同時也有機(jī)會跟小組單獨(dú)談話，掌握小組開展情況，適時調(diào)整運(yùn)用契機(jī)與策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.3 以點(diǎn)帶面覆蓋課堂。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面對的交流對象是水平差不多的同齡小伙伴，教師對學(xué)生不構(gòu)成過大的壓力性威脅，學(xué)生更愿意開口，更大膽開口，課堂氛圍也會變得更加輕松、愉悅，學(xué)生的注意力會更加集中。小組合作學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，從教師一對幾十的單次問答，變成小組內(nèi)一對一，一對幾的多次語輪，使學(xué)習(xí)個體積極起來，使教學(xué)活動得到更加充分的操練，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果更佳。

可見，在英語課堂教學(xué)中，英語教師能夠抓住小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，在激烈的小組合作中了解、掌握以及吸收所學(xué)知識，進(jìn)而使得學(xué)生的個性發(fā)展得到尊重，為提升其英語核心素養(yǎng)提供保障。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂運(yùn)用中存在的問題

其一，在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的年齡較小，他們對小組合作學(xué)習(xí)模式并不了解，導(dǎo)致教師在對其進(jìn)行分組后，組內(nèi)各成員的分工不夠明確，很多小組組長覺得自己并不需要參與到學(xué)習(xí)討論中，而是對其他成員進(jìn)行監(jiān)管。而這種不明確的組內(nèi)分工，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)落差，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)演變?yōu)閭€人競爭學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其二，在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的個體差異越來越明顯，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會在分組后忽視小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)而導(dǎo)致有一些“后進(jìn)生”不愿意融入到小組學(xué)習(xí)中，所有的小組任務(wù)由先進(jìn)生支撐包攬，最終導(dǎo)致小組成員之間的個體水平差異越來越大。

通過對上述問題進(jìn)行分析可知，究其原因主要是教師在實(shí)際運(yùn)用過程中，對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用措施不合理，影響到了小組合作學(xué)習(xí)的開展效果。因此，也就需要英語教師能夠通過實(shí)踐教學(xué)活動，不斷探索有效的應(yīng)用教學(xué)策略，據(jù)此提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)編排合作小組。在小組學(xué)習(xí)模式中，最關(guān)鍵、最核心的就是要對學(xué)生進(jìn)行一個公平且科學(xué)的分組。所以，教師在對英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，就要在實(shí)際了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)由4-6名學(xué)生組成，在分組時，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性化領(lǐng)域、各主科學(xué)習(xí)成績等方面，讓每一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都能夠有優(yōu)秀的學(xué)生帶動組內(nèi)其他學(xué)生共同進(jìn)步，這不僅為小組合作學(xué)習(xí)提供了良性競爭基礎(chǔ)，也為小組內(nèi)成員相互合作奠定了基礎(chǔ)。

在分組之前，教師需要對整個班級內(nèi)的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況有大致的了解，并在分組之前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小組合作思想教育。通過教師指定或者民主選舉的方式票選出每個小組的小組長，要求小組長要具備一定的組內(nèi)協(xié)調(diào)能力和組織能力、表達(dá)能力等，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感等等。各小組應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，便于進(jìn)行系統(tǒng)性評價，繼而形成小組凝聚力與競爭力。

3.2 精心選擇小組合作的內(nèi)容與合作的契機(jī)。對于小學(xué)英語教材而言，教材中的內(nèi)容主要由“詞匯”、“語法”以及“會話”“文段”組成。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化單一的詞匯語法教學(xué)﹐《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯的講解和傳授的傾向”,合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這種教學(xué)理念。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的合作任務(wù)和合作的形式。所選任務(wù)的難度要適當(dāng)，難度太大，學(xué)生無從下手，不知如何表達(dá)，過于簡單，合作起來單調(diào)無趣。

其次，教師備課時，還應(yīng)當(dāng)考慮好合作的契機(jī)以及合作的次數(shù)，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止學(xué)習(xí)任務(wù)蜻蜓點(diǎn)水淺嘗即止，使小組合作流于形式化。

例如，在學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“shopping”主題的會話學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，自行編排一小段“shopping”會話情景劇，一個小組就是一個新對話，基于課本，又不局限于課本，在情境操練中理解和運(yùn)用所學(xué)句式的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的英語語用交際能力得到不斷提升。

3.3 發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)調(diào)控作用。在將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中時，還需要注重教師在其中所發(fā)揮的重要作用，全情投入?yún)⑴c并指導(dǎo)調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的整個過程。

首先，英語教師要明確學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到自己身為指導(dǎo)者的重要性，將合作技能交待給學(xué)生，例如合作的操作流程、任務(wù)分工、小組評價標(biāo)準(zhǔn)等。其次，在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)全情參與，仔細(xì)觀察各組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，例如出現(xiàn)言語霸權(quán)、主題偏離、冷場小組等，并采取一定的調(diào)控措施。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅要自我反思，同時還需要組內(nèi)成員互評，對成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此促使學(xué)生能夠越變越好。

3.4 建立科學(xué)的評價體系。為了提升小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性，還需要建立科學(xué)的評價體系，每一位組內(nèi)成員的表現(xiàn)都可能影響到小組合作學(xué)習(xí)的成績及效果。整體性的評價體系能夠使學(xué)生更注重小組合作學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)該建立即時性評價體系，讓學(xué)生的點(diǎn)滴成長都能夠得到鼓勵。最后，評價角度及形式要具有多元化特征，以此確保每一位學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)都能夠得到提升。

結(jié)束語

交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段，同時結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的：學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此綜合所述，在小學(xué)英語課堂中落實(shí)并運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的策略，無疑是適應(yīng)新時代核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的要求和必然選擇。