周 潔

(山東省青島市青島東勝路小學 山東 青島 266034)

前言

正確處理錯題資源不僅影響著學生知識能力的發(fā)展，更是推動數(shù)學教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。對于小學生而言，在日常的做題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯題資源的有效利用是根據(jù)學科特點、學生的心理特點而實施的一種有效的數(shù)學教學方法，有效的利用錯題資源是一門學問，更是一門科學。巧妙運用錯題，有效運用錯題，能實現(xiàn)變廢為寶，能夠促進孩子們的學習水平更上一層樓。

1.產(chǎn)生錯題的原因

1.1 審題失誤導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。審題是解決問題的基礎(chǔ)，更是梳理解題思路的重要一環(huán)。倘若學生們在審題過程中難以完成文字的有效轉(zhuǎn)化，在題意的理解方面肯定會出現(xiàn)偏差，這樣在問題的解決中就會出現(xiàn)錯誤。小學生們的年紀小，他們的數(shù)學閱讀能力有限，在審題過程中難以避免理解不準確的情況。例如在路程問題中，有些學生在相向而行、相背而行、同向而行的理解上總是一知半解，在問題的解決就會出現(xiàn)錯誤；在分數(shù)的問題上，誰是誰的幾分之幾，這樣的問題總是混淆，在解決問題中出現(xiàn)錯誤也是難免的。

1.2 思維定勢引起錯誤出現(xiàn)。小學生們生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗缺乏。因此，他們對于很多問題都有著固定的思路。思維定勢的產(chǎn)生，對于解題有著積極的影響和消極的影響。在很多問題條件不變的計算過程中，學生們利用思維定勢，能夠提高自己解決問題的速度和準確度，而當問題的具體條件發(fā)生變化時，思維定勢就會出現(xiàn)錯誤。例如，64是2的幾倍，這個問題其實難度很小，但是很多學生在看見“倍”字時，就會受自己思維定勢的影響，再加上做題馬虎，變成乘法運算，導(dǎo)致最后的錯誤結(jié)果很多都是128，這樣錯題就出現(xiàn)了。

1.3 概念模糊導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。概念、定理和公式是學生們解決數(shù)學問題的前提條件，但是有些學生總是在概念把握不到位中，導(dǎo)致數(shù)學錯誤的出現(xiàn)。例如：在解方程的一些問題中，老師如若給學生布置3x=6，9m=63這兩個方程，很多學生只會做第一個方程，而第二個方程不會解，這就是學生們沒有將方程的概念和條件弄清楚，未知數(shù)的概念模糊，所以導(dǎo)致了計算問題不會解決。

2.如何將錯題資源進行有效利用

2.1 建立有效錯題集。為了實現(xiàn)錯題資源的有效利用，必須引導(dǎo)學生建立自己的錯題集，將錯題進行有效的積累，并且將自己出現(xiàn)錯題、難題都記錄下來，并且分析自己錯題的原因，這樣長期下來，學生們就會對自己的錯題有一個整體的認知，不僅了解到自己錯誤的原因，而且還知道了自己在哪些方面比較薄弱。將自己的錯題過程和思路進行反復(fù)的記錄和記憶，就能夠加深錯題的印象，在以后遇到同樣的問題時，學生們便能夠留意，學會舉一反三，避免相同錯誤的出現(xiàn)。另外，通過有效錯題集的建立，也能夠培養(yǎng)學生們良好的數(shù)學學習習慣，讓他們有了錯題的意識，把錯題放在了一個重要的位置上，從自身而言，把錯誤變成了一種寶物，能在錯題集的建立中看到自己的進步，從而形成一種習慣意識，而不是一種數(shù)學任務(wù)。

2.2 對錯題進行講評。為了實現(xiàn)錯題資源的有效利用，不僅要發(fā)揮學生的主觀能動性，對自己的錯題進行有效整理分析和反思，還要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，對學生進行錯題的講評，發(fā)揮錯題資源的重要教學價值。例如，在日常的生活中，如若老師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并沒有及時給他糾正出來，這樣學生的錯誤便會長久的積累下去，不利于他們知識的學習和發(fā)展。因此，為了避免學生們會犯相同的錯誤或者是類似的錯誤，老師就要對學生進行反復(fù)地講解和評析。例如，老師為了讓學生深刻理解自己的錯誤，就可以在每一周選一節(jié)糾錯課，對學生們在數(shù)學中出現(xiàn)的錯誤進行集中性的講解，再讓學生用自己理解的話把題意講解一遍，這樣的教育形式能夠加深學生們對于錯題的印象和記憶，也有助于學生的知識梳理。

2.3 講評錯題后加強練習。練習和實踐才能夠讓學生在錯題資源中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，歸納思想，避免同樣類型的錯誤出現(xiàn)。因此老師在講解一些錯題之后，必須讓學生進行及時的訓(xùn)練，讓他們鞏固知識，并且學會舉一反三，這時老師要避免題海戰(zhàn)術(shù)給學生造成的學習壓力。比如針對一個單元中容易出現(xiàn)的錯題，老師便可以編制合理數(shù)量和多種類型的糾錯題，讓他們在錯題的練習過程中找到知識之間的聯(lián)系，提升自身對錯誤的認知，更能夠在不斷的了解、熟悉和做題中感受到解題的樂趣。在每一次的練習中，看到自己的成功，能夠增強小學生們成功的喜悅和勝利的自信，在日復(fù)一日中，化錯題為寶物，讓錯題生出精彩，為小學生們的數(shù)學能力提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學中，孩子們因為年齡、心理、思維等等因素的影響難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在對待這些錯題時，老師應(yīng)該正視每個學生的錯誤，引導(dǎo)學生們正確認識自己的錯誤，學會辨析、糾正自己的錯誤，才能發(fā)揮錯題的重要教學資源。帶領(lǐng)學生從錯誤走向進步，讓學生們在錯誤中學會摘錯、梳錯、憶錯，才能夠防止數(shù)學錯誤的再次發(fā)生，提高學生的數(shù)學能力。