盧 瑞

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽 滁州 233200)

幼兒正處于智力、體能、心智高度發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒吸收能力比較強(qiáng)，心智發(fā)展也較快，抓住這一教育發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒心靈成長(zhǎng)具有極大的促進(jìn)作用，而繪本也恰恰給予幼兒教育最有力支撐。讓繪本充分參與到幼兒成長(zhǎng)歷程當(dāng)中，可以讓幼兒在懵懂時(shí)期感受到更多人世情感，并與自身心靈進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)繪本描繪的趣味故事也能拓展幼兒思維，使幼兒想象力得到充分開發(fā)，在提高幼兒語言能力的同時(shí)，塑造良好人格品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒獲得更加全面發(fā)展。

1.營(yíng)造閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)于兒童完成相應(yīng)的行為至關(guān)重要，閱讀環(huán)境是確保兒童繪本閱讀的外界支撐。教師要注重營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)兒童開展自主閱讀活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于兒童繪本閱讀的環(huán)境，教師首先就要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，將其放在閱覽室、圖書角或者娃娃家、游戲場(chǎng)所等兒童經(jīng)常光顧的地方，讓兒童隨時(shí)隨地都能讀到繪本。

其次，教師要努力為兒童創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書面語言的環(huán)境，將與兒童生活息息相關(guān)的文字信息，用兒童容易理解的文字標(biāo)識(shí)出常見物品的名稱和常規(guī)的注意事項(xiàng)，例如標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱，在水龍頭上面寫上“請(qǐng)節(jié)約用水”等，在這樣的環(huán)境中，兒童自然而然地把圖像、聲音、語意自動(dòng)地整合到一起。

再次，良好的閱讀環(huán)境還在于教師每時(shí)每刻地為兒童營(yíng)造閱讀氛圍，如在午睡前或者餐后為兒童講繪本故事，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀互動(dòng)等，都可以幫助兒童形成閱讀習(xí)慣，融入閱讀氛圍中。教師還要以身作則，只有教師自己熱愛閱讀，喜歡探索，才能夠影響到兒童個(gè)人。

最后，環(huán)境不僅僅包括人為社會(huì)環(huán)境，還包括自然環(huán)境對(duì)兒童的熏陶。繪本閱讀素材當(dāng)中，有一些關(guān)于昆蟲、動(dòng)物、花草樹木的繪本，教師要引導(dǎo)兒童開展對(duì)這類繪本的閱讀就需要適當(dāng)?shù)膸和酱笞匀划?dāng)中去親身觀察。比如在閱讀《法布爾昆蟲記(兒童版)》之后，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶兒童通過實(shí)地觀察或視頻觀察等方式，了解昆蟲的更多知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

2.注重課程教學(xué)細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)幼師的代入教學(xué)，幼兒在課堂上往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)。幼師應(yīng)及時(shí)調(diào)整繪本課程教學(xué)方法，注重繪本教學(xué)細(xì)節(jié)。營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)繪本課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解繪本《小熊不刷牙》時(shí)，幼師就可以先利用多媒體給幼兒播放兒歌《我是刷牙小能手》。幼兒大多聽得較為認(rèn)真，部分幼兒甚至還會(huì)跟隨歌曲一同搖擺。接著幼師可以繼續(xù)利用PPT展示模式在白板上展示牙刷、牙膏、牙杯等物品的相關(guān)圖片，讓幼兒對(duì)刷牙有關(guān)的工具產(chǎn)生一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。接著幼師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《小熊不刷牙》這一繪本故事，要求幼兒仔細(xì)探索該繪本故事的細(xì)節(jié)，理解繪本故事的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。幼兒在閱讀過程中會(huì)尋找到屬于自我的思維激發(fā)點(diǎn)，他們也會(huì)在繪本冊(cè)上展開積極的勾畫學(xué)習(xí)。一些幼兒在看到小熊哈利與牙膏決斗的圖片時(shí)較為興奮，幼師順勢(shì)可以對(duì)幼兒提問：“哈利到底在干什么？你們能夠猜到哈利為什么不喜歡刷牙嗎？”一些幼兒回答：“哈利不喜歡牙膏的味道。”不同幼兒對(duì)于哈利不刷牙的原因產(chǎn)生了看法，他們也真正融入了繪本故事的相關(guān)情景中。當(dāng)幼兒看到小熊拿牙膏的圖片時(shí)，幼師接著提問：“哈利躲在浴室里到底想干什么？它為什么要騙媽媽自己在刷牙呢？”這一個(gè)個(gè)問題的提出能夠連起幼兒的思維，讓幼兒展開積極討論。幼師可從繪本故事的細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行教學(xué)方法的改變，提高繪本課程教學(xué)質(zhì)量。

3.感知繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)

在幼兒成長(zhǎng)過程中，智力發(fā)展迅速，因此幼兒對(duì)周圍的事物非常好奇，會(huì)提出各種各樣的問題。而且，口語的迅速發(fā)展會(huì)激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望。在此前提下，教師講授繪本的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子積極參加繪本閱讀，提高孩子的閱讀能力，使他們更喜歡閱讀。在這種情況下，孩子們可以有愉快的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)教師與孩子一起探索并分享他們所學(xué)故事的內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)始終鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子投入學(xué)習(xí)具體的繪本內(nèi)容。在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，教師可以使用多種方法。例如，每周，教師應(yīng)指導(dǎo)孩子們致力于具體的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們參加閱讀比賽或創(chuàng)作故事內(nèi)容。當(dāng)組織孩子實(shí)際閱讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)他們進(jìn)行集體閱讀，還要讓他們獨(dú)立閱讀。并通過間接指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子參加某些探究活動(dòng)，以使孩子能夠獨(dú)立探索，培養(yǎng)孩子的思維水平，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

在繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師應(yīng)從選題、形式等多角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，并深化其閱讀體驗(yàn)，以此有效鍛煉幼兒的思維能力及情感表達(dá)能力。