石慧慧

(河南省濮陽縣教師進修學校 河南 濮陽 457100)

1.引言

由于大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸被應用于日常工作當中。因此，對于人們的信息技術(shù)掌握能力也將有所要求。由此看來，信息技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。因此，信息技術(shù)得到人們越來越多的關(guān)注。在各大學校，已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)課程列為重要的課程之一。但是，如何進行教學是信息技術(shù)老師需要思考的問題。如何將實踐于理論相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣以及提高對信息技術(shù)的掌握能力的培養(yǎng)都是信息技術(shù)老師需要關(guān)注的內(nèi)容。

2.目前中職信息技術(shù)教學存在的問題

2.1 忽視核心素養(yǎng)培育，教學活動局限于傳統(tǒng)。當前教育改革的深入發(fā)展，對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這是教師必須要重視起來的問題。然而，從信息技術(shù)教學開展來講，不少教師對核心素養(yǎng)培育并未引起重視，在教學過程中，并未將核心素養(yǎng)融入進來，致使信息技術(shù)教學還是局限在傳統(tǒng)模式當中，并未跟上教育改革的發(fā)展，影響到了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 重理論輕實踐。重理論輕實踐，操作能力薄弱信息技術(shù)是一門理論與實踐并重的課程，學生只有進行實踐操作才能夠?qū)ζ淅碚撝R產(chǎn)生更加深刻的理解，并真正實現(xiàn)對知識的運用。然而，部分教師在教學時并沒有認識到實踐的重要性，往往將對理論知識的講解作為教學重點，并將大部分教學時間放在對知識的講解以及理論的傳授上，進而使學生上機操作的時間也會減少，實踐能力也就無法得到有效培養(yǎng)。

2.3 新課改中對信息技術(shù)認識的缺失。雖然信息技術(shù)是中職教學的一門課程，但許多學校對其重視不夠。他們對信息技術(shù)課程設置重視不夠，導致他們對信息技術(shù)課程設置缺乏積極性。除此之外，信息技術(shù)教學缺乏實際操作訓練，過于注重理論教材，雖然學生掌握了理論基礎(chǔ)，但是動手實操能力卻無法得到提升。信息技術(shù)的教學方法也過于簡單，學生的主觀能動性卻被忽視。面對此種情況，將會導致學生喪失對信息技術(shù)的學習能力，使教學質(zhì)量無法提高。

3.新課改下中職信息技術(shù)教學問題的解決對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生主動合作。教師在教學中應轉(zhuǎn)變教學方式，從學生的角度思考問題，將合作學習融入信息技術(shù)教學，引導學生主動合作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為提高學生的合作學習能力，教師需要接受新觀念、新思想，以開放的眼光看問題，注重培養(yǎng)學生的合作意識。首先，教師在教學過程中要探究合作學習的意義及內(nèi)容，將合作學習提上教學日程，在堅持學生主體地位的同時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入學習信息技術(shù)知識。其次，教師應充分發(fā)揮引導作用，通過對學生進行及時、有效的引導，幫助學生解決合作學習中遇到的困難，使學生樹立學習信心，提高合作學習效率和質(zhì)量。

3.2 融入核心素養(yǎng)優(yōu)化教學設計。具體來說，一方面，可以從信息技術(shù)教學內(nèi)容切入，以核心素養(yǎng)為導向，對教學內(nèi)容予以創(chuàng)新拓展，可以從生活中、網(wǎng)絡上，搜集一些實際案例或是全新的信息技術(shù)知識，將核心素養(yǎng)從中滲透進來。另一方面，還需要注意對教學流程的優(yōu)化設計。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開相應的實踐練習。在以往的教學流程中，理論講解的部分較多。因此，在進行教學設計的時候，就要增加實踐練習的部分，多設計一些實踐性的課堂環(huán)節(jié)，為核心素養(yǎng)培育打下基礎(chǔ)。

3.3 采用多元化，靈活，人性化的課程評價體系。在課堂教學中，可以嘗試使用學生自我評估，相互評估等方式；使用在線考試評估學生的基本知識和基本操作水平；使用“電子學習檔案袋”評估學生的學習過程；這些方式能夠評估學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。另外，在評估過程中，有必要體現(xiàn)“人性化”的特征。例如，在學生作品的過程評估中，有必要將“半成品”的評估與任務解決過程中的評估結(jié)合起來。在實施新課程標準的過程中，有必要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的亮點，肯定學生的行為過程，以評價為指導，重視學生信息的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，在評估過程中，教師還應考慮學生的個體差異，注意學生的“薄弱基礎(chǔ)”，使我們的過程評估是合理，基礎(chǔ)和情感的，真實地反映了學生的培訓目標。激發(fā)每個學生的學習熱情和主動性，并挖掘?qū)W生的潛力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在新課改的影響下，教師要想實現(xiàn)中職信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高，就要找到教學過程中存在的問題并積極解決。在此前提下，還要更新教學理念，不斷探索新的教學方法。只有這樣，才能逐步實現(xiàn)信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高，而學生也才能在一個高質(zhì)量的教學活動組織中，實現(xiàn)學習效率以及學習質(zhì)量的提高。