方雙丹

(浙江省紹興市上虞區(qū)中塘學(xué)校 浙江 紹興 312300)

1.復(fù)述類讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于人教版go for it初中英語(yǔ)教材內(nèi)的篇章具有多元體裁與特征類型，因此，本文所研究與設(shè)計(jì)的一些讀后口語(yǔ)活動(dòng)是根據(jù)教材篇章的多元類型而具體界定的。首先研究的是一些復(fù)述類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這一類讀后口語(yǔ)活動(dòng)主要針對(duì)的是教材或課外資源中“線索感”較強(qiáng)的閱讀篇章。

“線索感”主要表現(xiàn)在文章的敘事方面，比如敘事遵循時(shí)間線索、空間線索或者其他邏輯關(guān)系線索，此類篇章通常是依據(jù)某一線索而展開的詳細(xì)闡述與說明。針對(duì)這種類型的教學(xué)篇章，讀后口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)便可偏重復(fù)述類型，旨在讓學(xué)生于讀后活動(dòng)中整體梳理篇章信息而探析其隱性線索，后以線索為口語(yǔ)復(fù)述的主線，對(duì)閱讀篇章涵蓋的各類信息進(jìn)行全面而具有邏輯化的綜述，借此方可增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀篇章的深層次閱讀認(rèn)知效果，達(dá)成讀后活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版八年級(jí)Unit1“Where did you go on vacation?”單元為例，本單元的核心教學(xué)篇章在Section B，2b板塊，綜合考量這一板塊的內(nèi)容，它是以Jane假期日記記錄形式呈現(xiàn)的，在它其中涉及到了時(shí)間與空間等多方面的脈絡(luò)線索。因此，在這樣的篇章教學(xué)基本完成后，為了確保學(xué)生對(duì)其中多重線索的有效把握而提高其閱讀見解效果，教師不妨設(shè)計(jì)復(fù)述類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)，首先指導(dǎo)學(xué)生深入解讀篇章的隱性線索，而后以線索為主線展開具有前后邏輯關(guān)系的口語(yǔ)表達(dá)，最終在表達(dá)中獲取對(duì)文本脈絡(luò)更為清晰的洞察與認(rèn)知。如，教師指導(dǎo)學(xué)生基于“時(shí)間”與“空間”這兩個(gè)概念來回顧篇章，重點(diǎn)提煉與這兩個(gè)概念相關(guān)的關(guān)鍵詞或信息來深入洞察整體文章的線索鏈：

時(shí)間線索1：Monday，July 15th，以及該時(shí)間段內(nèi)的空間線索：Penang's beach——Have lunch——Georgetown.

時(shí)間線索2：Tuesday，July 16th，以及該時(shí)間段內(nèi)的空間線索：Penang Hill——Wait for the train——Get to the top——Eat something.

在讀后活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)教師指導(dǎo)回顧原文，提煉出這些“時(shí)間”與“空間”層面的線索之后，學(xué)生便可按照時(shí)間的推移順序，以及在各時(shí)間內(nèi)空間的轉(zhuǎn)換順序，對(duì)原語(yǔ)篇所涉及的具體事件進(jìn)行詳盡的口語(yǔ)描述及說明。這樣的讀后口語(yǔ)表達(dá)方式能改善學(xué)生以往口語(yǔ)表達(dá)缺乏連續(xù)性與邏輯性等問題，提高其表達(dá)的流暢度與專業(yè)度，而經(jīng)由詳盡的口語(yǔ)表述，也能夠幫助學(xué)生再次理清閱讀篇章的線索，提高其對(duì)作者寫作意圖與思想的洞察效果，有助于其閱讀思維的開拓以及素養(yǎng)水平的提高。

2.探討類讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)

除了復(fù)述類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)之外，教師也需關(guān)注探討類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這一類型的口語(yǔ)活動(dòng)主要偏向于一些爭(zhēng)議性較強(qiáng)的閱讀篇章，而爭(zhēng)議性主要體現(xiàn)在篇章的內(nèi)容觀點(diǎn)等方面。就以八年級(jí)Unit3“I'm more outgoing than my sister.”單元的Section B，2b的這一篇章來講，它便是極具爭(zhēng)議與探討價(jià)值的一項(xiàng)教學(xué)文本，在教師針對(duì)這樣一項(xiàng)篇章展開閱讀授課及指導(dǎo)的同時(shí)，可能會(huì)偏重對(duì)其中陌生知識(shí)的解讀以及內(nèi)容要點(diǎn)的分析，往往會(huì)忽略對(duì)“Should friends be the same or different？”這一核心話題的深度探討。加之，這一話題具有一定的辯證性，單單依靠學(xué)生的自我認(rèn)知與解讀無(wú)法強(qiáng)化其深入見解與領(lǐng)會(huì)，這時(shí)教師就必須提高學(xué)生之間的思維交互，讓其能主動(dòng)交互觀點(diǎn)，并進(jìn)行反駁與辯證來完成對(duì)此爭(zhēng)議話題的深度研析。

如教師要求學(xué)生以小組為單位完成此次探討類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)，于其中需為學(xué)生布置三項(xiàng)具體的任務(wù)：

(1)基于教材篇章內(nèi)容，說一說Jeff green、Huang Lei與Mary Smith對(duì)“Should friends be the same or different?”話題的不同觀點(diǎn)與想法。

(2)基于個(gè)人認(rèn)知觀點(diǎn)，你認(rèn)可Jeff green、Huang Lei與Mary Smith這三人的想法與觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)附議或者反駁。

(3)基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，說一說你對(duì)“Should friends be the same are different？”這一話題的自身看法，引入相關(guān)事例加以說明。

在讀后活動(dòng)開展中，小組成員的口語(yǔ)表述與探討需圍繞這三個(gè)方面展開。根據(jù)第一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)成員需要依次發(fā)表對(duì)原語(yǔ)篇的話題洞察效果，期間可以引用原文語(yǔ)句或?qū)υ牡膹?fù)雜信息進(jìn)行精煉概括來加以清晰的口語(yǔ)說明，借此方式課增進(jìn)對(duì)原文內(nèi)容的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)。至于第二項(xiàng)任務(wù)，它能激發(fā)學(xué)生的審視與批判等高階思維，讓其對(duì)自身不認(rèn)可或具有細(xì)微認(rèn)知沖突的地方加以想法的論述與說明，這期間，其他學(xué)生可對(duì)個(gè)體所發(fā)表的不同想法進(jìn)行辯駁討論，從而生成批判性氛圍來從口語(yǔ)交際中獲取對(duì)原篇章內(nèi)容的深刻見解。

而根據(jù)第三項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)成員都要結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引入個(gè)人事例或所見所聞進(jìn)行想法的直接表述，其他成員需進(jìn)行辯駁探討來給予最為客觀的意見。最終，個(gè)體能通過他人的表述來強(qiáng)化對(duì)篇章爭(zhēng)議話題最為客觀理性的見解，凝聚個(gè)人高格局思想而提升閱讀素養(yǎng)水平。在三項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的口語(yǔ)交際中，教師還需要求學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)用本課“比較級(jí)”方面的語(yǔ)法來組建語(yǔ)句，以此強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)的操練使用，借助口語(yǔ)交際而求得實(shí)踐掌握。

3.實(shí)踐類讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)更高難度的閱讀拓展任務(wù)，同時(shí)也是最具趣味性與發(fā)展意義的教學(xué)活動(dòng)。這一實(shí)踐類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)主要針對(duì)的是知識(shí)含量較高的閱讀篇章，方便教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與建構(gòu)使用。此外，此類活動(dòng)還面向一些生活特性突出的閱讀篇章，這類篇章涵蓋較強(qiáng)的生活價(jià)值與功能意義，教師可以實(shí)踐類活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的生活共感，增進(jìn)其對(duì)原篇章的深切領(lǐng)會(huì)。

就以八年級(jí)Unit9“Can you come to my party？”這一單元的Section B，2b篇章為例，全篇圍繞“感恩與送別斯蒂恩女士”的聚會(huì)話題展開，此話題與實(shí)際生活密切相關(guān)，是初中生較感興趣的一項(xiàng)話題，此外，本篇章也涵蓋本單元的重要知識(shí)信息，如有關(guān)聚會(huì)的邀請(qǐng)、拒絕或接受聚會(huì)邀請(qǐng)，以及為聚會(huì)做準(zhǔn)備等方面的知識(shí)、短語(yǔ)及句式表達(dá)等內(nèi)容。

這樣一項(xiàng)極具生活意義且知識(shí)含量較高的閱讀篇章，教師可組建有關(guān)實(shí)踐表演的口語(yǔ)活動(dòng)，如情境劇，讓學(xué)生在其中以聲情并茂的表演來深刻體會(huì)閱讀篇章的主旨話題及內(nèi)涵情感，而學(xué)生在劇情的臺(tái)詞闡述與交際中，也能將本課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行切實(shí)的遷移使用，以此增進(jìn)掌握效果。

如在以小組為單位的情境劇開展中，小組成員可先共同商議角色配置，具體可選定篇章中原有的He Wei、Jake與David這些人物來充當(dāng)角色。其次，為了讓每個(gè)學(xué)生都能完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際與能力拓展，小組亦可拓展其他角色來完成交際演繹。但總而言之，角色必須涵蓋的聚會(huì)的發(fā)起者(邀請(qǐng)者)、拒絕聚會(huì)的人以及接受聚會(huì)的人，而具體的劇情走向則是以聚會(huì)邀請(qǐng)者向不同人物發(fā)出聚會(huì)邀請(qǐng)，接受聚會(huì)的人需詢問有關(guān)聚會(huì)的相關(guān)信息；而拒絕聚會(huì)的人則要闡述原因來委婉的拒絕聚會(huì)邀請(qǐng)。

小組研究完劇情走向后，可提煉本課的語(yǔ)言知識(shí)為每個(gè)角色配置相應(yīng)的臺(tái)詞，如應(yīng)用本課have the flu、Go to the doctor與Help my parents等短語(yǔ)，或者“Can you come to my party on+時(shí)間點(diǎn)？”、“Sure，I'd love to……”以及“Sorry，I'm afraid I can't go……”等句式來為每個(gè)角色組建相應(yīng)的表達(dá)，滿足其在情境劇表演中的交際所需。借由這樣實(shí)踐表演類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生可在貼合劇情的口語(yǔ)交際中汲取對(duì)閱讀原篇章的深刻理解與切實(shí)體會(huì)，此外還能在口語(yǔ)語(yǔ)句組建及交際表達(dá)中對(duì)重要知識(shí)加以建構(gòu)使用，最終獲以良好掌握。

4.成果類讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)

除了上述種類的讀后口語(yǔ)活動(dòng)之外，教師也需關(guān)注另外一種具有可視化成果輸出的口語(yǔ)活動(dòng)，那便是由學(xué)生在讀后拓展階段對(duì)原語(yǔ)篇進(jìn)行重新的審視研究，分析其結(jié)構(gòu)與層次并完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，那么在接下來，學(xué)生便可圍繞導(dǎo)圖的框架及分支走向進(jìn)行具有邏輯化的口語(yǔ)表述，將語(yǔ)篇內(nèi)容真正內(nèi)化成為自身的語(yǔ)言形式。借此活動(dòng)設(shè)計(jì)方式可幫助學(xué)生高效理解一些所涉信息較復(fù)雜的閱讀篇章，讓其能夠?qū)?fù)雜、冗長(zhǎng)的閱讀信息進(jìn)行有效的分類與歸納整理，最終明確原語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)而獲取深層次見解效果。

就以八年級(jí)Unit7“Will people have robots?”單元的Section B，2b語(yǔ)篇“Do you think you will have your own robots?”為例，全篇是對(duì)機(jī)器人話題的詳細(xì)論述與說明，由于涉及的內(nèi)容背景較深遠(yuǎn)，且信息較繁雜，那么探究本語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次成為了閱讀課程開展的重點(diǎn)。鑒于此，讀后的口語(yǔ)活動(dòng)也可圍繞這一重點(diǎn)展開探索，由教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行重新的審視分析，在摸清其內(nèi)置結(jié)構(gòu)后便可以思維導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)，最終學(xué)生可借助導(dǎo)圖來展開口語(yǔ)活動(dòng)，而在口語(yǔ)的表達(dá)與交際分享中呈現(xiàn)個(gè)體對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的洞察。

如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重新回顧語(yǔ)篇來精讀其中所涉及到的重要信息，分析每個(gè)段落或某幾個(gè)段落詳盡討論的機(jī)器人話題，而后綜合審視這些話題，學(xué)生便能明確原語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)，了解作者是如何針對(duì)機(jī)器人話題進(jìn)行詳盡介紹與描述的，經(jīng)此可繪得上述導(dǎo)圖。而在接下來的讀后活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際便擁有了明確的方向與素材，如學(xué)生可按照導(dǎo)圖分支走向，依照順序?qū)λ捻?xiàng)話題展開深入的交際描述，此過程中，學(xué)生可精煉概括課文信息，也可基于實(shí)際生活見聞來抒發(fā)想法，對(duì)每一個(gè)話題進(jìn)行詳盡交際與描述。

在這場(chǎng)讀后口語(yǔ)活動(dòng)中，教師切記一定要叮囑學(xué)生充分使用重要語(yǔ)法“將來時(shí)”來完成交際表達(dá)，以求增進(jìn)掌握。經(jīng)由此類可視化成果輸出的活動(dòng)，可讓學(xué)生的口語(yǔ)交際更具方向與邏輯性，最終學(xué)生在口語(yǔ)交流中便能完整復(fù)述語(yǔ)篇所涵蓋的隱性結(jié)構(gòu)，提高見解實(shí)效。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)需根據(jù)教學(xué)篇章的內(nèi)容類型而具體界定，教師可以拓展復(fù)述類、探討類、實(shí)踐類與成果類等多元活動(dòng)形式來幫助學(xué)生更為切實(shí)地見解閱讀內(nèi)容、體會(huì)閱讀情感并實(shí)踐閱讀知識(shí)，最終助其將閱讀所學(xué)真正內(nèi)化成自身語(yǔ)言形式及思想情感，切實(shí)提高閱讀所得與素養(yǎng)水平。