石 廣

(重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校 重慶 酉陽(yáng) 409812)

近些年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂指導(dǎo)方式已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的要求，促使我們轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育理念，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去指導(dǎo)模式的改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如今教師展開(kāi)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也是適應(yīng)現(xiàn)代教育的客觀要求，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)生梳理閱讀收獲，從而讓學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，掌握文章的思想。

1.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 通過(guò)思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生理解能力。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，將整篇文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師可以組織課前預(yù)習(xí)，利用圖文結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，然后讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一聯(lián)系、綜合分析，[1]形成對(duì)課文的深入認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解。

1.2 通過(guò)思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生思維能力。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只能進(jìn)行盲目的記憶，很多時(shí)候不能快速理解課文內(nèi)容，抓住相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)，這樣就達(dá)不到理想的閱讀效果。而通過(guò)思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生根據(jù)閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性的思維鏈接，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的文章挖掘，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，提升學(xué)生的思維能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

2.1 改變閱讀教學(xué)觀念，展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，不僅可以讓學(xué)生掌握各種知識(shí)點(diǎn)，快速理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀效果。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效閱讀，制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也可以開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)，豐富思維導(dǎo)圖運(yùn)用形式，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入分析。

2.2 重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀技巧。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接。教師要重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生可以通過(guò)有效閱讀分析研究各種知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中的知識(shí)建立系統(tǒng)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行分析思考，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握相關(guān)的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中課文《故都的秋》時(shí)，教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，就可以根據(jù)文章課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“在很多文學(xué)家心中秋天都有著獨(dú)特的魅力，那么在大家眼里，秋天是什么樣的呢？你可以怎樣描繪秋天呢？”[2]通過(guò)具體的問(wèn)題吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)秋天的分析和想象，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單回答之后安排學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文的獨(dú)立思考，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描繪出一副獨(dú)特的秋意導(dǎo)圖。促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

2.3 利用圖文結(jié)合特點(diǎn)，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中教師可以開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)，將課文場(chǎng)景進(jìn)行有效直觀的展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的聯(lián)系分析，[3]帶給學(xué)生新的閱讀感受，通過(guò)對(duì)比更容易加深學(xué)生對(duì)課文的分析研究，快速掌握課文的思想主旨，熟悉各種寫(xiě)作手法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中課文《荷塘月色》時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇課文，根據(jù)課文中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分析，然后通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示荷塘的相關(guān)美景，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，體會(huì)課文中描述的情感和思想，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

3.結(jié)論

綜上所述，教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，就需要充分了解思維導(dǎo)圖的各種應(yīng)用形式，結(jié)合學(xué)生閱讀情況，組織學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有效的思考，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。