文/趙娟

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，是通過學校與企業(yè)的深度合作，學院導師和企業(yè)導師的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式[1]。如何使校企協(xié)同真正成為育人主體，參與到技術技能人才培養(yǎng)全過程中，是高職院校開展現(xiàn)代學徒制試點的基礎。目前在高職院校試點現(xiàn)代學徒制的過程中，對于教學方式、管理模式研究較多，已基本形成了較為成熟的方案，但是對于在學生能力培養(yǎng)中起到關鍵作用的評價體系研究還有待進一步開展。為此，下文針對目前現(xiàn)代學徒制評價方式凸顯的問題，選取數(shù)字媒體應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)方案為研究載體，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學徒制學生評價模式改革新方法。

一、現(xiàn)代學徒制學生評價模式改革的必要性

根據(jù)教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的有關文件要求，現(xiàn)代學徒制模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要始終堅持緊隨市場、企業(yè)、行業(yè)標準需求的核心理念，但如何評價人才培養(yǎng)質量是個難題，面對學生的雙重身份、評價雙方的時空限制、學生培養(yǎng)質量的多方認可、試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式各異等一系列問題，科學、有效、適用、特色明顯的學生評價模式較為欠缺，只有將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成雙標準納入到教學各環(huán)節(jié)，采取面向“學生”“學徒”雙角色的評價體系，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式才能落到實處[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新與實踐高職數(shù)字媒體應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生評價模式，有利于增強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“學生、學徒”雙角色的社會認可度，激發(fā)學生的學習積極性與主動性；有利于促進職業(yè)標準與教學內(nèi)容的無縫對接，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量考核內(nèi)容的模塊化進程，提升高職院校教學質量；有利于持續(xù)推進教學信息化的工作進程，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環(huán)境，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學生評價途徑；有利于促進高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量評價聯(lián)盟的組建，激發(fā)院校、企業(yè)、行業(yè)、社會等作為第三方參與現(xiàn)代學徒制人才質量考核的積極性與主動性。

二、現(xiàn)代學徒制建設中關于學生評價模式的發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，職業(yè)教育評價不要以政府意愿為主，應充分考慮到企業(yè)和學生的利益，要將第三方（企業(yè)、非政府機構等）引入評價體系，但在各地高職院?，F(xiàn)代學徒制建設中關于學生評價模式方面尚存在以下幾方面的問題。

第一，形式多為傳統(tǒng)單一的企業(yè)考核，無法體現(xiàn)學生雙重身份的培養(yǎng)質量?，F(xiàn)階段大多數(shù)院校試行現(xiàn)代學徒制采用的考核方式相較于傳統(tǒng)的企業(yè)考核差別不大，只能體現(xiàn)企業(yè)參與，不重視現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“學生、學徒”兩角色相統(tǒng)一的特點，現(xiàn)代學徒制特點不突出，第三方評價內(nèi)涵建設不足。

第二，評價參與各方受到時空限制，無法實現(xiàn)實時有效的評價過程。現(xiàn)階段多數(shù)院校采取的評價方式是學校、企業(yè)的現(xiàn)場考核，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中聘請的“師傅”多為業(yè)內(nèi)精英，受時空的限制無法實現(xiàn)實時的評價，影響了整體的評價效果。

第三，考核內(nèi)容與職業(yè)標準對接不夠，無法滿足學習即上崗的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，考核內(nèi)容與職業(yè)標準對接不足，在制訂人才培養(yǎng)時，還是以高職院校為主、企業(yè)為輔，教學內(nèi)容的設計與企業(yè)崗位存在相脫節(jié)的情況，這就使得學生培養(yǎng)不能滿足崗位需要。

三、現(xiàn)代學徒制學生評價模式建設策略

（一）總體思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分發(fā)揮教學信息化優(yōu)勢，調(diào)動“學生、學校、企業(yè)、家長”四方面的參與積極性，從考核評價團隊建設、考核內(nèi)容模塊劃分、評價標準制定、評價途徑選取等多維度開展教改研究，實現(xiàn)教師與師傅、學生與徒弟、課程與崗位、知識與標準、課時與工時、學業(yè)與學徒的良性互動，形成一種科學適用、校企協(xié)同、四方介入、實時互動、特色明顯的學生評價模式，增強現(xiàn)代學徒制學生雙角色的社會認可度，推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量和水平。

（二）具體實施策略

1.重新梳理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位設定培養(yǎng)模塊。研究團隊以所在院校數(shù)字媒體應用技術專業(yè)2017級人才培養(yǎng)方案為藍本，從崗課對接的角度探索和研究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量考核內(nèi)容的模塊化設計。在新媒體時代，數(shù)字媒體應用技術依托互聯(lián)網(wǎng)等渠道以及電腦、手機等終端向用戶提供信息和娛樂服務，數(shù)字媒體應用技術可以幫助企事業(yè)單位和個人迅速建立可視化的信息平臺。通過對相關企業(yè)進行調(diào)研，數(shù)媒專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位包括創(chuàng)意設計、廣告設計、數(shù)碼修圖、界面設計、三維動畫設計、場景設計、影視前后期策劃制作、室內(nèi)設計、效果圖制作等。

研究團隊嚴格遵循高職教育的規(guī)律和要求，依據(jù)畢業(yè)生主要就職崗位，歸納出數(shù)字媒體應用技術專業(yè)職業(yè)崗位群，主要集中在平面設計、影視設計、動漫游戲設計、環(huán)境設計、用戶界面設計這五個設計領域，在此基礎上歸納出各領域典型工作任務及職業(yè)能力要求，為進一步設定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格奠定基礎。

2.探索學生“雙重身份”體現(xiàn)形式，根據(jù)職業(yè)要求設定考核標準。研究團隊以數(shù)字媒體應用技術專業(yè)現(xiàn)行學徒崗位分工為基礎，探索校企協(xié)同共建符合“學業(yè)標準”和“學徒標準”的考核評價體系和激勵機制，研究現(xiàn)代學徒制模式下的評價標準。中國特色現(xiàn)代學徒制的突出特點是學校、企業(yè)“雙主體”育人和學生兼有學徒、學生“雙重身份”學習，因此對學生的評價要從學業(yè)和學徒兩角度切入。其中關鍵步驟是學徒教學中探索職業(yè)標準與教學內(nèi)容的無縫對接，成果評價時為了兼顧學生的“雙重身份”，應制定切實可行的評價標準。

研究團隊以德國的職業(yè)教育為學習研究的對象，在深入調(diào)研企業(yè)崗位標準的基礎上，針對人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)崗位模塊，從專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)兩個維度出發(fā)，制定切實可行的學業(yè)標準、學徒標準綱領性方案，再通過專業(yè)到崗位、崗位到項目、項目到任務、任務到技能四步驟，為每一個學徒教學模塊制定具體的學業(yè)及學徒標準，這種總體設計帶動局部設計、技能考核驅動職業(yè)鑒定的方法有效地體現(xiàn)出學徒過程中學生的雙重身份，以促進學徒效果的不斷提升。

3.探索效果評價的全方位立體化，根據(jù)考察角度設定評價團隊。以數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學徒工作室現(xiàn)有“雙師”團隊為基礎，調(diào)動學校、企業(yè)的積極性，不斷探索校企協(xié)同、多方參與的考核評價團隊建設新模式。其中關鍵步驟是找準多方參與的考察角度，設計何種形式的考核活動才能更好地體現(xiàn)多方參與的不同角度是一個難題，只有解決好這個問題，才能有效激發(fā)院校、企業(yè)、行業(yè)、社會等作為第三方參與現(xiàn)代學徒制人才質量考核的積極性與主動性。

現(xiàn)代學徒制考評團隊建設離不開學校、企業(yè)的通力配合，為確保考核評價的公平公正，必須充分考慮學校、企業(yè)、學生、社會等多方意見，改變原來的“一人觀察”為“各方評價”，綜合四維視角，組建一支由學校、企業(yè)、學生、社會四方共同參與的考評團隊，客觀公正、科學合理地評價學生的職業(yè)素質和能力。

4.探索評價途徑的多維立體，根據(jù)應用領域設定溝通平臺。研究團隊充分發(fā)揮教學信息化優(yōu)勢，借助web及移動客戶端技術，探索運用視頻、動畫、應用系統(tǒng)、APP等形式，搭建全空間、零距離的考核評價、反饋、溝通環(huán)境，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學生評價新途徑。其中關鍵步驟是針對評價途徑建設中的問題如何利用信息化技術有效解決，信息化形式不一定全部采用，但要選取適合的充分使用。

針對職業(yè)技能的全方位考核，在項目制作基礎上，可借助云班課平臺開發(fā)典型任務的知識性考核題庫。對于項目的學期鑒定，為克服校企雙方的時空局限性，積極探索幾種不同的視頻會議平臺，分析各自優(yōu)缺點，確定適合校企雙方軟硬件環(huán)境的視頻會議平臺開展項目鑒定。根據(jù)專業(yè)特點，項目成果可展示性較強，可利用大眾投票平臺，積極推廣學生作品獲得社會認可。

四、總結與反思

在高職數(shù)字媒體應用技術專業(yè)中嘗試學徒制評價模式改革以后，學生、教師、企業(yè)等多方的情況都有所改變。首先，學徒過程中師徒的教與學狀態(tài)發(fā)生了根本性的改變，師傅能夠拋開傳統(tǒng)的課堂教學模式，不再講授單一的專業(yè)技術，而是從崗位出發(fā)、項目驅動、模塊教學出發(fā)，使學徒們獲得與崗位無縫對接的專業(yè)技能，能夠極大地提升學生學習的積極性與主動性，同時也提升了師傅自身素質，真正做到了教師與學生的互動；其次，職業(yè)技能與職業(yè)素質的雙標準考核既突出了對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，又重視了學生創(chuàng)新能力、團隊合作、崗位意識的培養(yǎng)，能夠真正實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)合適人才，發(fā)揮評價模式研究對現(xiàn)代學徒制育人模式效果提升的推動作用。