陳素一

(河南省鎮(zhèn)平縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南 鎮(zhèn)平 474200)

小學(xué)語文古詩教學(xué)策略的研究應(yīng)用，不僅能有效提升其課堂教學(xué)效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文古詩教學(xué)進(jìn)行了一番研究與實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

1.激趣引導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望

1.1 設(shè)置導(dǎo)語，鋪墊情感。教學(xué)古詩時的導(dǎo)語設(shè)置藝術(shù)可謂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的一把利刃。尤其是面對一些情感復(fù)雜深沉的詩詞，學(xué)生往往不能真切體會到詩詞傳達(dá)的情感思想，從而無法進(jìn)入詩詞的情境中去理解其含義。這時候教師就可以充分利用具有煽動情感作用的導(dǎo)語幫助學(xué)生融入詩詞情境。例如講《清平樂·村居》時這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：告別了城市的高樓大廈、繁華與喧囂，今天就讓我們一同去感受別有一番風(fēng)味的鄉(xiāng)間生活。通過多媒體展示這句簡單的導(dǎo)語的同時，又展示一副與課文內(nèi)容和詩詞描述的場景相符合的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，從而使學(xué)生仿佛真正置身于途中閑適的鄉(xiāng)村田園生活。這個精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語，能夠憑借其濃烈的情感色彩和無聲的情感語言使學(xué)生進(jìn)入詩詞氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。一般來說，課堂教學(xué)的初始階段是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要教師用語言創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，營造一種情感氛圍。除此之外，根據(jù)小學(xué)生在這一年齡段喜歡聽歌的習(xí)慣，導(dǎo)入還可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過與課文內(nèi)容相符合的音樂進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。抓住古詩描繪的內(nèi)容，明確教學(xué)目的。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達(dá)他的情感，并將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景。譬如：學(xué)習(xí)楊萬里的詩《小池》過程中，讓學(xué)生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對應(yīng)意境。這兩句古詩創(chuàng)設(shè)出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達(dá)，讓學(xué)生深入感受到詩人的內(nèi)心，其細(xì)膩的心思，敏銳你的觀察力等。只有抓住了古詩的關(guān)鍵句，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的水平。

鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)造新形象。比如教《山行》一詩，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對古詩的理解，借助多媒體設(shè)備，將詩中描繪的景象呈現(xiàn)出來，以提高小學(xué)生對古詩的審美能力。同時也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師自始自終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動起學(xué)生各方面的感官投入到古詩學(xué)習(xí)中來，從而更有效地激活古詩課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.有效互動，引發(fā)情感共鳴

2.1 小組討論，群學(xué)探究。小組合作討論的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了古詩詞鑒賞的參與性與開放性。每一名學(xué)生知識儲備、思維角度、審美領(lǐng)悟、分析理解等方面能力都有差異性，教師運(yùn)用群策群力機(jī)制，促使學(xué)生以小組合作討論、成果分享的方式學(xué)習(xí)古詩詞，這樣激發(fā)出學(xué)生無限智慧，從而解決古詩詞教學(xué)重難點(diǎn)問題。

2.2 誦讀教學(xué)，品味詩意。古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因?yàn)槠渚哂许嵚擅?，因此我們在講解古詩時，組織學(xué)生多次大聲朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到詩的情景當(dāng)中。首先教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上讀出詩的韻味和節(jié)奏，并注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的區(qū)分，平聲要讀得長而輕，仄聲要讀得短而重等，同時還注意音節(jié)的劃分和停頓。譬如，《示兒》這首詩的入詩點(diǎn)以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。潘偉老師在示范朗讀過程中給學(xué)生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學(xué)生帶到詩的意境當(dāng)中?？偟膩碚f，一要讀得準(zhǔn)確；二要讀明詩意；三要讀出韻律；四要讀出詩情。

2.3 比較閱讀，拓展延伸。一是比較同主題詩詞。如愛國主題是古詩詞主要表現(xiàn)的情感內(nèi)容，同時也是小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)的重要主題思想，陸游的《示兒》與王績《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》進(jìn)行比較閱讀。二是比較相同詩人詩詞。在閱讀比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到極大的拓展，使得學(xué)生更有條理性和策略化的賞析古詩詞。

3.理念轉(zhuǎn)變，重視古詩教學(xué)

3.1 賞識為主，多元評價。從評價方式角度看，古詩詞教學(xué)評價以學(xué)生為中心。積極發(fā)動學(xué)生，采取學(xué)生自評、互評，師生共評等方式來評價一節(jié)課哪里成功、哪里存在不足以及如何改正。

3.2 提升素養(yǎng)，生本教學(xué)。通過課堂實(shí)操及古詩詞理論學(xué)習(xí)、相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、專題講座引領(lǐng)等方式，教師自身加強(qiáng)了古詩詞鉆研能力，從而使古詩詞教學(xué)游刃有余。