屈曉林 河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院

技師學(xué)校是我國(guó)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，也是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分，在國(guó)民教育中扮演著重要的角色，技師學(xué)校的良性發(fā)展有利于推動(dòng)我國(guó)各個(gè)生產(chǎn)行業(yè)的進(jìn)步，為社會(huì)各界輸送復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才。在課程改革背景的推動(dòng)之下，技師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要講求方法，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確審視自我，通過對(duì)自身基本素養(yǎng)的提升掌握職業(yè)核心技能，因此有必要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上探求技師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)對(duì)技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求

數(shù)學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到一種探索空間的思維方式，是一門極具實(shí)用性的學(xué)科，新時(shí)代的發(fā)展需要高素質(zhì)人才作為儲(chǔ)備和支撐，然而現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的定義不是完全靠知識(shí)的多寡來考量的，人才應(yīng)當(dāng)具備熟練運(yùn)用知識(shí)的技能，推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)和實(shí)用技巧，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際，做到舉一反三，因此技師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和處理問題能力的培養(yǎng)，按照新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，因此只有扎根在現(xiàn)實(shí)生活的土壤中才能幫助學(xué)生獲取海量的知識(shí)信息。在核心素養(yǎng)的大背景之下，技師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和問題之所在，滿足時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量人才的全面需求，不僅要增長(zhǎng)人才數(shù)量，還需要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

（二）社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的需求

當(dāng)前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)表現(xiàn)了出來。數(shù)學(xué)理論可以融入社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)踐中，也可以融合到人民群眾的日常生活中，小到超市購(gòu)物，大到國(guó)家工業(yè)建設(shè)，沒有一樣能離開數(shù)學(xué)的支持。比如在計(jì)算機(jī)IT領(lǐng)域，數(shù)學(xué)和IT技術(shù)呈現(xiàn)出相輔相成的聯(lián)系，在軟件創(chuàng)新和開發(fā)過程中，必須要依靠數(shù)據(jù)的深入研究，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的多領(lǐng)域運(yùn)用。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的生產(chǎn)和進(jìn)步，對(duì)國(guó)民生活產(chǎn)生了不小的影響，數(shù)學(xué)作為一種技術(shù)工具和科學(xué)語言，有力的促進(jìn)了人文社會(huì)科學(xué)的進(jìn)展，幫助人類社會(huì)文明得以持續(xù)和完善，因此技師學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅停留在掌握理論知識(shí)的高度上，還要學(xué)會(huì)把理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的各個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性價(jià)值[2]。

二、技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一個(gè)方面是學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)前在技師學(xué)校教學(xué)中受到生源質(zhì)量的影響，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想，在進(jìn)入技師學(xué)校之前數(shù)學(xué)底子就比較薄弱，尤其是在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生往往缺乏刻苦和鉆研精神，也缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，遺留了諸多基礎(chǔ)問題。還有一部分學(xué)生抱有自暴自棄的心態(tài)，進(jìn)入到技師學(xué)校之后，學(xué)生仍然保留著初中學(xué)習(xí)的姿態(tài)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，還有一些學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能幫助他們學(xué)會(huì)計(jì)算，沒有其他的更大用途，也無助于自身未來發(fā)展，在這種錯(cuò)誤思想的導(dǎo)向之下，學(xué)生忽視了以數(shù)學(xué)為代表的公共基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，在技師學(xué)校班級(jí)當(dāng)中形成了數(shù)量可觀的一批學(xué)困生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信心，對(duì)具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)抱有畏難情緒，甚至是厭煩心理，與教師的關(guān)系也不親近。除此之外，還有一些學(xué)生雖然有好好學(xué)習(xí)的愿望，但是沒有掌握和教師正確溝通的方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力的提升受到限制和阻礙[3]。

第二個(gè)方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念和方法較為陳舊，這一點(diǎn)是基于教師層面提出的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，技師學(xué)校教育工作者在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情和興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知偏差，很多技師學(xué)校以技術(shù)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)為主，對(duì)于公共基礎(chǔ)類課程往往不重視，這就給學(xué)生起到了誤導(dǎo)的效果，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)和自身發(fā)展的專業(yè)無關(guān)。在具體的課堂教學(xué)時(shí)，教師偏重于采用填鴨式灌輸手段，學(xué)生沒有掌握課堂主動(dòng)權(quán)，始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師難以掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也難以對(duì)教學(xué)方式展開調(diào)節(jié)，對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行規(guī)劃，無法顯著提高教學(xué)成效。除此之外，還有部分教師缺乏教育資源的更新，不善于利用多媒體教育技術(shù)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)再用平面化的方式展示出來，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得遙遙無期。

三、核心素養(yǎng)背景下技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提高核心素養(yǎng)

技師學(xué)校的教學(xué)工作者是奮戰(zhàn)在一線的教學(xué)實(shí)踐人員，在具體教學(xué)過程中務(wù)必要加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的更新與優(yōu)化，才能助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一個(gè)方面，教師可以采用情境教學(xué)法的方法，也就是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)角度弧度相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于理論知識(shí)直接講述會(huì)過于抽象，如果強(qiáng)行灌輸可能會(huì)讓學(xué)生無法理解，因此教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪序T變速自行車的時(shí)候，有沒有認(rèn)真了解過車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的形態(tài)？通過觀察你們能夠想到關(guān)于自行車工作的哪些原理？”之后可以通過多媒體PPT為學(xué)生展示變速自行車運(yùn)動(dòng)的視頻，再就這一問題展開課堂互動(dòng)和交流，提高學(xué)生課堂參與度，讓每位同學(xué)各抒己見。第二個(gè)方面，教師可以為學(xué)生打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的刻板印象[4]。教師要針對(duì)技師學(xué)校學(xué)生的心理特征和發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知能力的可接受范圍之內(nèi)完成雙向互動(dòng)和課堂實(shí)踐探索。比如在學(xué)習(xí)和集合有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果單純的講解會(huì)讓學(xué)生感到乏味，這時(shí)可以用舉例的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，以班級(jí)中的男同學(xué)和女同學(xué)為例，向?qū)W生講解子集和交集的概念問題，加速學(xué)生對(duì)集合概念的知識(shí)理解，也方便接下來的課程進(jìn)行難度的提高和深入，同時(shí)趣味性課堂的教學(xué)方式也讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣之所在。

（二）加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

技師院校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是思維較為活躍，容易受到外界因素的干擾，缺乏自我管束的自律性，精力長(zhǎng)時(shí)間無法集中。因此為了對(duì)抗外部環(huán)境因素的干擾，技師學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，構(gòu)建教學(xué)意境，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，才能夠脫離教師的管束，自己進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行自我探索，這本身也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念，對(duì)教育素材和內(nèi)容進(jìn)行豐富，通過良好學(xué)習(xí)情境的打造，構(gòu)建生活化的教學(xué)模型，讓生活實(shí)踐和教學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)理論知識(shí)如何在社會(huì)中運(yùn)用，有怎樣的價(jià)值，在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念和模型，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力[5]。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教育活動(dòng)開展之前，教學(xué)工作者要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，按照目標(biāo)的要求，設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，必須要找準(zhǔn)目標(biāo)和基礎(chǔ)，才能對(duì)后續(xù)的教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，比如在備課期間，教師要思考本節(jié)課即將要講授哪些方面的內(nèi)容？涉及哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)？屬于哪一部分的數(shù)學(xué)主題？通過這節(jié)課程要教授給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能？傳授怎樣的數(shù)學(xué)思想？同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，教師還要考慮到不同學(xué)生的年齡、專業(yè)和個(gè)性愛好，篩選科學(xué)的教育方法，全面把握技師學(xué)校學(xué)生思維特征，選擇合適的教學(xué)工具，達(dá)到預(yù)期的教育效果[6]。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)成果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合檢測(cè)，具有重要的參考意義，在技師學(xué)校傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系中，結(jié)果性評(píng)價(jià)重于過程性評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的忽視，片面重視結(jié)果對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的，在核心素養(yǎng)的背景要求之下，需要建立過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用核心素養(yǎng)的六項(xiàng)指標(biāo)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)，考察情感態(tài)度、價(jià)值觀的塑造、知識(shí)技能的掌握情況，只有多方面結(jié)合對(duì)學(xué)生展開綜合性考量，才能確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作順利推進(jìn)。

（五）做好充足的備課準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的生活當(dāng)中，因此在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，技師學(xué)校數(shù)學(xué)教師一定要深刻考慮到學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和實(shí)際情況，在備課階段盡可能做好充分的準(zhǔn)備，并和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，在開始教學(xué)之前要做好充分的考量工作，不斷豐富自身教學(xué)知識(shí)，吸取先進(jìn)的教學(xué)技巧，提高執(zhí)教能力，以身作則，用教師的一言一行感染學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處和重要性，同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。數(shù)學(xué)課程涉及的內(nèi)容覆蓋面積較為廣泛，并不只是簡(jiǎn)單的符號(hào)和公式的運(yùn)用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該要滲透在學(xué)生的日常生活中，并且在生活中充分踐行知識(shí)解決問題，從總體上來講，以上這些都需要教師不斷的通過自我完備引導(dǎo)學(xué)生一步步去實(shí)踐，為了更好的完成技師學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教育工作者一定要加強(qiáng)對(duì)教材的深刻解讀，提高教材設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在教學(xué)過程中，大體上依照教學(xué)程序展開教學(xué)設(shè)置和教學(xué)組織，也可以進(jìn)行靈活的調(diào)整，除此之外要做好突發(fā)情況的處理，維持正常的教學(xué)秩序。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人價(jià)值和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。