白雅利

(山西省太原市萬柏林區(qū)舊礦街小學 山西 太原 030000)

引言

當下，小學語文教學應順應時代發(fā)展，將合作學習滲入到小學教學里，教師需要充分利用好課堂教學時間，將協(xié)作教學法貫穿于對學生的授課中，從而激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)群體意識和集體合作能力，在習得合作能力的同時也為學生們深入領會語文學科提供助力。

1.以充足準備為前提，將合作貫穿教學始終

以往，在課堂教學實踐中，總會出現(xiàn)以書為主、以單一輸出為形的教學模式，缺乏素質(zhì)教育提倡的合作學習理念。如何打破僵局，其實課前教育工作者可對所授知識提前加以豐富，做好預備工作，將有效合作的基石建牢[1]。在小學語文課堂教學開始前，將合作學習的內(nèi)容：達成的目標、合適的課程等進行準備。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，如果僅僅將教學目標的完成寄希望于課堂上教師單一的知識輸出、以及學生單調(diào)的段落記憶，雖然段與段之間字數(shù)不多，毫無壓力即可完成記憶，但對于雷鋒這個英雄歷史人物的認識，只會浮于表面，無法深入，反而，教學目標不易實現(xiàn)。

為了解決這種空乏，這要求教師需就有效合作相關以充足準備，不打沒有準備的仗，當教師在課堂上以充分準備的有效合作途徑實踐于課堂，學生們在老師的帶領下以朗讀文章、教授基礎知識(字詞等)來初始課文，再通過小組探討、情景再現(xiàn)等合作方式實現(xiàn)對雷鋒叔叔這個人物的深刻認識，從而感受英雄人物的偉大并從中習得優(yōu)秀品德。

2.以科學分排為徑，為合作鋪墊道路

小組協(xié)作是使學生擁有團隊合作能力的有效路徑?？茖W的小組分配有利于將教學任務保質(zhì)保量的完成，但在曾經(jīng)一些不合理的組建小組中，為了達到將最優(yōu)者效率最大化，將優(yōu)秀學生組成小組，將水平次之學生為一組，將其認為的差生混為小組，這種優(yōu)者更優(yōu)，差者愈差的小組組成，極不科學。一方面，不符合素質(zhì)教育倡導的觀念；一方面，這樣的分組方式，讓學生從信心上備受打擊，降低學習主動性；一方面，在實際教學中優(yōu)生快速討論結果，教師的教學速度跟隨優(yōu)生的節(jié)奏而走，導致其他學生還沒充分參與，課堂進度卻已進行到下一環(huán)節(jié)。這種本末倒置的方式，是造成班集體學習成績分化嚴重的罪魁禍首之一。

但小組學習是個好方法，不能完全摒棄。教師作為專業(yè)教育人員，需要用心思考如何將班級成員適當?shù)剡M行組合，比如可以將思維靈活但有點小調(diào)皮的學生與成績雖好但沉默寡言的學生進行搭配，從性格互補的角度來安排，以達到降低分化現(xiàn)象的目的。同時，可以指導小組內(nèi)成員們集思廣益、合作畫出小組的吉祥物，通過多層次學生的不同組合，合作共學，迸發(fā)出不一樣的課堂教學光彩。

3.以任務分配為輔，將積極調(diào)動出來

教學目標實現(xiàn)離不開任務的輔助。任務的分配布置，是實現(xiàn)教學目標的一個有效關鍵，將諸如問答互動、生字詞的解釋等學習任務布置下去，以達到主動思考的效果[2]。比如在《找春天》的課堂教學中，讓學生思考：春天在哪里?你印象中的春天是什么樣等來進行任務的安排。在小組熱烈討論過程中，教師隨時觀察小組間的進展。小學生思維天真爛漫，在結束討論后，就他們的童言童語，不能因為不符合教師所想就給予否定，分組協(xié)作，目的不在于探尋絕對的正確答案，而是在合作討論中，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習動力，對敢于表現(xiàn)的學生，給予肯定，對害羞膽小的學生，給予鼓勵。

4.以評價作槳，滑動學生合作之舟

有效合作、分組學習的教學新模式開展下的課堂，產(chǎn)生良性結果并非立竿見影，學生成績的提升不是一蹴而就，甚至在個體適應程度不同的前提下，會出現(xiàn)個別學生成績階段性下降，教師不以成績論成敗，學生的發(fā)展要以全面評價進行衡量。如何科學的對學生表現(xiàn)進行合理評價，至關重要。如在課文《彩色的夢》的教學中，學生間通過分組討論，表達自己“彩色的夢”，成員間交換“彩色的夢”，教師鼓勵大家進行表達，對于接近日常的夢，可結合實際來對其評價，對一些看似稀奇古怪的夢想，不要全盤否認，而是以孩童想要表達的美好愿想為出發(fā)，來評價他們天馬行空的夢。學生在小組討論中的表現(xiàn)，應客觀如實記錄在評價體系中進行參考。評價不僅是教師對學生的評價，更是學生間的互評，互相敞開心扉，了解自己的好同學、好朋友，對促進教師的有效合作教學、學生產(chǎn)生集體意識、習得團隊協(xié)作能力有極大意義。

5.結束語

學生通過合作學習達到優(yōu)異收獲不是一步登天那般快速，教育工作人員需要日復一日的堅守在教學崗位上，以耐心、毅力、善思的思維和實際行動來教育學生。在發(fā)揮教師的監(jiān)督引導作用的同時，更要激活學生學習能動性，以協(xié)同合作之法，讓每一個孩子都得到相應的關注和提升。