張 云

(江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部 江蘇 揚州 225000)

小學(xué)低年級階段的小學(xué)生，剛剛由幼兒園邁入小學(xué)，最明顯的變化就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的加大。低年級的小學(xué)生還處于貪玩好動、上課注意力不集中的時期，枯燥的識字學(xué)習(xí)很難引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在課堂上容易走神、因此識字教學(xué)的效果并不理想。小學(xué)的語文教師，應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)的過程中融入趣味性的元素，讓小學(xué)生能夠積極主動的參與到識字的學(xué)習(xí)中，以此來提高小學(xué)生的識字教學(xué)效果。

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 識字教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的影響，教師在開展識字教學(xué)的過程中，一味的對小學(xué)生進行知識的灌輸，忽視了小學(xué)生的主體地位，忽視了小學(xué)生的主觀能動性，因此很容易引起小學(xué)生厭倦和抵觸心理。這種填鴨式的灌輸方式，并不利于小學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上阻礙了小學(xué)生的識字效率的提升。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生能夠主動積極的進行識字的學(xué)習(xí)。

1.2 識字脫離一定的情境。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，會涉及到一些簡短的課文，在每一篇課文后面，附有小學(xué)生需要掌握的生字。大部分低年級語文教師在對小學(xué)生進行語文的教學(xué)過程中，往往先讓學(xué)生機械的認識和理解生字，在進行課文的學(xué)習(xí)。沒有結(jié)合課文給小學(xué)生提供一定的情境，加深小學(xué)生對生字的理解，忽視了識字教學(xué)與課文情境想相結(jié)合的重要性。因此，機械的記憶和理解生字，導(dǎo)致小學(xué)生對識字的興趣不大。

2.小學(xué)低年級小學(xué)生識字教學(xué)的趣味性策略

2.1 游戲識記法。小學(xué)低年級階段，小學(xué)生都比較貪玩好動，因此，教師可以在識字教學(xué)中應(yīng)用游戲識記法，提高小學(xué)生識字的興趣，提高小學(xué)生識字的主動性，從而提高小學(xué)生識字的效率。

例如：教師可以組織學(xué)生進行“一二三，木頭人”游戲，教師站在前面，小學(xué)生站在離教師4米遠的位置，在游戲過程之中如果哪位小朋友沒被教師發(fā)現(xiàn)，成功拍到教師即為過關(guān)。教師喊：123木頭人后，立即回頭，發(fā)現(xiàn)誰動了，那就誰就輸了，輸了的人要在本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字中，選擇3個生字帶領(lǐng)班里的小學(xué)生朗讀，并且向班里的同學(xué)說明自己對這個生字的理解。通過一個簡單的小游戲，激發(fā)了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高了小學(xué)生的參與度，并且鞏固了所學(xué)的生字，加深了對生字的認識和理解。

2.2 故事法。低年級的小學(xué)生，天真爛漫，富有童趣，喜歡新鮮的事物，喜歡聽故事，因此，教師在開展識字教學(xué)的過程中，可以從小學(xué)生的興趣愛好入手，通過故事，幫助小學(xué)生掌握生字。

例如：教師在開展在認識生字日、月、水、火的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生們講一個小故事，吸引小朋友的興趣，加深小朋友對生字的理解。關(guān)于日教師可以講后裔射日的故事；關(guān)于月教師可以講嫦娥奔月的故事；關(guān)于水教師可以講東海龍宮的故事；關(guān)于火教師可以講古人鉆木取火的故事。每一個小故事的引入，都激發(fā)了小學(xué)生們的好奇心，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅幫助小學(xué)生認識了生字，還加深了小學(xué)生對生字的理解，以便于小學(xué)生在生活之中能夠靈活運用。

2.3 從生活入手，聯(lián)系生活實際?！爸R來源于生活”，任何學(xué)科的知識都與生活有著一定的聯(lián)系，因此，教師在開展識字教學(xué)的過程中，也要將知識與生活相聯(lián)，提高小學(xué)生識字的興趣，使小學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識在生活中靈活應(yīng)用。

例如：教師在開展大、小、多、少的識字教學(xué)時，教師可以在教學(xué)的過程之中加入生活之中的情形，幫助小學(xué)生認識生字、理解生字。教師可以展示今天小學(xué)生上學(xué)帶的水果，小紅帶了3個蘋果，小明帶了一個蘋果，小紅帶的蘋果又大又圓，小明的蘋果和小紅的一比有點小，通過具體的生活中的情形，幫助低年級的小學(xué)生認識和記憶大、小、多、少這四個生字，理解這四個生字的含義。這種方式，不僅吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了小學(xué)生的識字效率。

結(jié)語

綜上所述，，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是教學(xué)工作的重點，又是教學(xué)的難點。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備一定的漢字基礎(chǔ)，才能夠開展其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此開展?jié)h字識字教學(xué)至關(guān)重要因此，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不斷教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中增加趣味性的元素，利用游戲，故事，以及識字與生活實際相聯(lián)系等方式吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓小學(xué)生的思維，從而進一步提高低年級的識字效率。