李蘭香

(廣西省南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530209)

引言

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，語文老師需要不斷改革課堂教學(xué)形式，積極形成分組學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)每一名同學(xué)都可以參與到教學(xué)課堂之中。并且，在教學(xué)過程當(dāng)中，可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，促進(jìn)小學(xué)生之間開展交流，提升小學(xué)生對語文知識的興趣以及積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)和探索知識的能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂中小組學(xué)習(xí)合作現(xiàn)狀

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的表面形式化。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了學(xué)習(xí)合作的巨大作用，然而一些老師為了做到分組學(xué)習(xí)目的，在缺少準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)的背景下，進(jìn)行學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，在因為并沒有根據(jù)學(xué)生自身的實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，忽略知識的難易度問題，有一些學(xué)生因題目比較好理解看上去是分組學(xué)習(xí)，實則聊天；一些學(xué)生又因題目難度大造成討論意義很小。這樣的情況就造成了小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式主義的特點(diǎn)，不但沒有不能做到教學(xué)目的計劃，更對于提升學(xué)生自身的主動性學(xué)習(xí)能力起到消極影響。

1.2 教師課堂教學(xué)活動缺少變通。開進(jìn)行教學(xué)活動之前，老師就要對分組合作學(xué)習(xí)開展規(guī)劃性設(shè)計，但是在現(xiàn)實規(guī)劃中，老師缺少課堂教學(xué)的時間概念，對于在教學(xué)時間內(nèi)是否能夠完成教學(xué)任務(wù)缺少合理性規(guī)劃。并且，在進(jìn)程中，老師沒有行之有效的處理好在分組學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的特殊情況。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師應(yīng)該在結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)的情況下，合理規(guī)劃分組學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂計劃。

1.3 學(xué)生自身缺少主動合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些語文老師只關(guān)注進(jìn)行分組合作的形式以及語文學(xué)科的教學(xué)活動，確并不在意最終的教學(xué)質(zhì)量從何而來。而且，在教學(xué)提問過程中，如果有小組正確回答了問題，那么既認(rèn)定這個小組的全體學(xué)生都掌握了其知識內(nèi)容和完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的情況，乃至在其他同學(xué)分析、探討的過程中，不能參與到老師設(shè)立的教學(xué)問題思考之中，并沒有激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

2.小學(xué)語文課堂中小組學(xué)習(xí)有效途徑

2.1 根據(jù)實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的進(jìn)程中，因為每一名學(xué)生的成長環(huán)境存在差異，因此，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及關(guān)注點(diǎn)等方面都是不一樣的，這就需要語文老師在進(jìn)行學(xué)生分組學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，必須結(jié)合每一名小學(xué)生的真實情況，將每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)知能力等都考慮在內(nèi)，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，確保每一名小學(xué)生都能積極的融入到教學(xué)過程之中。

舉一個例子：比如語文老師在進(jìn)行《九寨溝》課文教學(xué)時，語文老師能過運(yùn)用多媒體教學(xué)方式通過多媒體課件展示“神奇的九寨”，運(yùn)用風(fēng)景秀麗的九寨溝圖片引起小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生一睹為快的心理。這樣就能將小學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中，然后在接下來分組學(xué)習(xí)過程中，就能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文知識的主動性。

2.2 語文老師要靈活的處理課堂教學(xué)情況。分組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的合理化利于，不僅要求語文老師要靈活多變的開展課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性。并且，語文老師在具體的教學(xué)過程中，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考能力，結(jié)合每一名學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)每一名學(xué)生帶著問題去開展分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。

舉一個例子：語文老師在進(jìn)行《地震中的父與子》課堂教學(xué)時，語文老師需給同學(xué)們提高足夠的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，比如“什么樣的父親才是了不起的父親”？等問題，促進(jìn)學(xué)生在分組中討論學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)實情況相融合，對課堂教學(xué)進(jìn)行實時的處理。但是，語文老師要注意這種實時性并不是強(qiáng)制性的，而是以引導(dǎo)的形式進(jìn)行合理的分組探討，并且為小學(xué)生指引科學(xué)合理的方向目標(biāo)，進(jìn)而幫助小學(xué)生建立科學(xué)的價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文老師必須在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變小學(xué)語文教育教學(xué)理念，不斷促進(jìn)小學(xué)語文課堂進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作討論的模式，促進(jìn)老師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間可以展開有效的溝通交流，有效的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科的興趣和熱情，確保小學(xué)生可以集中注意力融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，不斷的把自身學(xué)習(xí)的語文理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)科綜合能力。

并且，在這個進(jìn)程中，語文老師還要側(cè)重提升小學(xué)生自身的人家交往意識與合作意識，在與現(xiàn)實情況相符的情況下合理的融入到小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中，在教授小學(xué)語文知識的同時，不斷促進(jìn)小學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，促進(jìn)小學(xué)生在素質(zhì)教育下全面協(xié)調(diào)發(fā)展。