楊 蓉

(重慶市渝北區(qū)巴蜀小學(xué)校 重慶 渝北 401120)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。強(qiáng)調(diào)課程是實現(xiàn)教育目的基本途徑，是組織、改進(jìn)、完善教育教學(xué)活動的最小單位，是教育的核心。小學(xué)語文教學(xué)評價是教學(xué)評價中的一個關(guān)鍵方面，不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科比起成績的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的積累和拓展，所以在教學(xué)評價中，教師更應(yīng)注重開放教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)之間的平衡。

1.堅持以學(xué)生為本

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公地位，還學(xué)習(xí)主動權(quán)于學(xué)生，將評價的一切標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需要展開。課堂評價最直接的目的就是通過評價使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有一個簡單了解，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，為其整體提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)評價模式為教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出點(diǎn)評，因此，當(dāng)前教師在評價時不能一味緊盯學(xué)生的不足之處，更應(yīng)該幫助學(xué)生通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

只有這樣，學(xué)生才能在改正錯誤的同時，不斷提升自我。例如，教師可以在正常的教學(xué)過程中穿插各種開放性提問，讓學(xué)生自由發(fā)揮來回答問題。由于小學(xué)生受到自身年齡、社會經(jīng)歷以及認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，其答案往往無法達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場思考問題，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)評價學(xué)生的答案，并提出可行的改進(jìn)建議，讓學(xué)生正確面對自己的不足，也幫助其發(fā)現(xiàn)自己的可取之處，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。因此，教師的課堂評價需要緊緊圍繞學(xué)生主體，以學(xué)生實際發(fā)展需要為基準(zhǔn)，以幫助學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，進(jìn)行全面的評價。

2.采用積極的評價語言

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有很多老師在教學(xué)評價的時候會缺乏人性化這方面的問題，比如說有一些老師在課堂教學(xué)當(dāng)中使用的評價語言會對學(xué)生有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意思，讓小學(xué)生的自尊心受到傷害。教師在評價時的語氣和語言風(fēng)格對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，教師的和藹可親、溫聲細(xì)語能夠為學(xué)生營造輕松的氛圍，使之能夠完全展現(xiàn)自己的內(nèi)心觀點(diǎn);而言辭嚴(yán)厲的教師往往會給被提問學(xué)生造成過大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生未能正常表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師的評價過程也需要講究語言藝術(shù)，注重保護(hù)學(xué)生的積極性。教師在評價時要多使用積極鼓勵性語言，先要表揚(yáng)學(xué)生觀點(diǎn)中值得肯定的部分，再用溫和的語言評價學(xué)生觀點(diǎn)中出現(xiàn)錯誤的部分，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點(diǎn)，同時也幫助學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，教師的評價往往采用口頭評價形式，教師可以利用小學(xué)生的獨(dú)特心理，采用積極的評價。例如，學(xué)生朗誦課文時語氣與課文內(nèi)容不符時，教師可以采用示范的方式，間接提醒學(xué)生改變朗讀語氣。或者，教師可以采用含蓄的紙面評價法，每節(jié)課后教師將需要點(diǎn)評的內(nèi)容寫在紙條上，課后交給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的評語進(jìn)行調(diào)整，又能夠避免當(dāng)眾被點(diǎn)評的尷尬，這對性格內(nèi)向的學(xué)生來說，能發(fā)揮更大的評價功效。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

以往的語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是通過學(xué)生的上課表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、語文成績來判定，嚴(yán)重忽略了學(xué)生特殊性的特點(diǎn)，不能真正稱得上以素質(zhì)教育為核心。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目標(biāo)，缺乏了學(xué)習(xí)的主動性。教師不能認(rèn)真審視自己，不會去思考是否是自身教學(xué)方式的問題，一味地讓學(xué)生調(diào)整適應(yīng)，這樣很難達(dá)到想要的教學(xué)效果。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，教師應(yīng)該多注重學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，正向激勵學(xué)生，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)上的障礙。評價小學(xué)語文的維度有很多，比如學(xué)生的書法水平、閱讀量、語言表達(dá)能力等等，教師不能僅憑學(xué)生的成績論高下，要真正了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，綜合提高語文的學(xué)習(xí)水平。

4.讓學(xué)生參與評價

語文教學(xué)評價不能一味地由教師唱獨(dú)角戲，教師應(yīng)提供給學(xué)生成為評價主體的機(jī)會，使學(xué)生在相互評價中更為全面地認(rèn)識自己，也逐漸關(guān)注和在意評價，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。語文教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，包括遵守紀(jì)律情況、參與活動的主動性情況、課堂思考情況、回答問題的正確率、課外實踐情況、作業(yè)完成率等，發(fā)現(xiàn)自身在語文學(xué)習(xí)中的問題，然后自我改正。以《慈母情深》這篇課文為例，教師在課堂上要求學(xué)生找出印象最為深刻的句子，然后說說個人的觀點(diǎn)。這時有學(xué)生舉手，說母親掏出皺巴巴的毛票這個部分最為感動，理由是雖然沒有直接寫出母親對孩子的愛，但是從這些細(xì)節(jié)中反映出來更加令人感動。教師先評價：這位同學(xué)找得非常好，證明用心去閱讀和感受課文了，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)母愛，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。緊接著讓其他同學(xué)評價，大家踴躍發(fā)表意見。所有人加入評價，主動說感受與想法，在交流中產(chǎn)生共鳴，體會母愛的偉大和深沉。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注意每一位同學(xué)的感受，評價要以鼓勵為主，敏銳地捕捉學(xué)生們的亮點(diǎn)，及時給出表揚(yáng)和肯定。小學(xué)語文老師要積極鼓勵學(xué)生展開思維，引領(lǐng)學(xué)生到評價中去，讓學(xué)生在評價中進(jìn)步，進(jìn)而推動課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。