曾玉華

(福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 明溪 365200)

當(dāng)下，語文要素成了轟轟烈烈的話題，每一次的教學(xué)研討，都是緊緊圍繞語文要素開展，以至于許多的教師整節(jié)課為了完成語文要素，而忘了這是一堂語文課，為語文要素而語文要素的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，使得語文教學(xué)變得“薄情寡義”，語文味都被忽略了。在實(shí)際的教學(xué)之中，如何讓寬泛的人文主題、明確的語文要素構(gòu)成的“雙線結(jié)構(gòu)”統(tǒng)一起來，成了迫切需要解決的問題。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是策略單元，圍繞“學(xué)習(xí)提高語文閱讀速度的方法”這一語文要素，教材做了有層次、有梯度的安排，介紹相應(yīng)的提高閱讀速度的方法，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。每篇課文均編排學(xué)習(xí)提示，與課后練習(xí)相照應(yīng)，介紹提高閱讀速度的具體方法。在中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀的基礎(chǔ)上，《搭石》作為本單元開篇，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)“集中注意力”的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)不回讀的閱讀方法，這是學(xué)生提高閱讀速度的基礎(chǔ)和起點(diǎn)；《將相和》學(xué)習(xí)擴(kuò)大視域的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句的讀文章；《什么比獵豹速度更快》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容；《冀中的地道戰(zhàn)》主要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀，做積極的閱讀者，并且能綜合運(yùn)用學(xué)過的方法，提高閱讀速度。

一位教師在執(zhí)教《什么比獵豹的速度更快》這一課時(shí)，過多的關(guān)注了語文要素。

1.出示片段，測(cè)試閱讀時(shí)間。

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔(tái)蘚(xiǎn)編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)。這樣，它們可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹(xiá)窄，勉(miǎn)強(qiáng)可以進(jìn)出。窩口有一個(gè)圓錐(zhuī)形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，下雨時(shí)雨水向四周流去，不會(huì)落在窩里。

2.講解快速閱讀方法：集中注意力默讀，盡量不回讀，連詞成句的讀。

3.課前導(dǎo)讀：借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。

4.課文探究：借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。邊讀邊思考：你了解了哪些內(nèi)容？

5.共學(xué)探究：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文：

(1)邊讀邊思考：文中的事物誰比誰更快？

(2)勾畫出每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞句，再次記錄默讀時(shí)間。

(3)讀完后小組交流，選出閱讀速度最快的同學(xué)匯報(bào)交流。

6.拓展閱讀：記錄時(shí)間，畫出文中的關(guān)鍵語句，和同學(xué)交流你的閱讀體會(huì)。

教師的每個(gè)環(huán)節(jié)都過于生硬的強(qiáng)化語文要素，導(dǎo)致忽略了課文在寫法上的獨(dú)特之處，對(duì)于段落的表達(dá)方式，說明文的說明方法都講得不夠到位，課堂的氣氛也特別沉悶。語文要素的落實(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑?/p>

1.激發(fā)興趣，無痕落實(shí)語文要素

教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)語文要素。例如在教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，圍繞創(chuàng)造性的復(fù)述故事這一語文要素，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)講故事內(nèi)容：如果你是海力布，你會(huì)怎么以自己的口吻講述這個(gè)故事？假如你是小白蛇，你會(huì)怎么感恩海力布？如果你是鄉(xiāng)親，忽然聽到要搬家，你會(huì)怎么想？怎么說？突然看到他變成石頭，又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？這樣通過不同角色的創(chuàng)造性復(fù)述故事，孩子們可以增加自己的所思、所想、所感，豐富體驗(yàn)，通過交流、討論、展示創(chuàng)造性講民間故事的樂趣。

2.搭建支架，層層推進(jìn)語文要素

例如在教學(xué)五年級(jí)語文第四單元時(shí)，本單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。單元內(nèi)這些選文都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情，但每篇詩文的創(chuàng)作背景、具體的內(nèi)容材料等各不相同，深入的閱讀理解既要依托文本內(nèi)容和表達(dá)本身，還需要借助有關(guān)的背景資料，才能真切地與文本情感產(chǎn)生共鳴。四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。選編“濃濃愛國情”主題的文本，是適切的選擇?！安檎屹Y料”，為什么查？查什么？怎么查？在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感；在教學(xué)《少年中國說(節(jié)選)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解寫作背景，了解百年來為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事；在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，通過查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園的歷史、文化價(jià)值，被毀滅的過程。

所以學(xué)完這一課時(shí)，我讓孩子們以“站在圓明園的斷壁殘桓前……”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，孩子們的心中思潮澎湃，我看到了孩子們眼中的怒火，眸中的淚花，“八國聯(lián)軍怎么可以如此野蠻？清政府怎么會(huì)如此的腐敗無能？”聽到了他們心中的澎湃：“勿忘國恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書”“少年雄于歐洲則國雄于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”“為建設(shè)繁榮昌盛的國家貢獻(xiàn)光和熱，讓我們偉大的祖國成為一顆璀璨的明珠，永遠(yuǎn)屹立在世界的東方！”鏗鏘的話語，把課堂推向了高潮……學(xué)生通過學(xué)習(xí)這四篇課文，在整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的層層深入下，建立起了整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，語文要素的落實(shí)一定要植根于學(xué)生的興趣之上，把語文要素和學(xué)生的發(fā)展特征密切結(jié)合起來，做到無痕滲透，潤物無聲。