馬錦然

(遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，遼寧 錦州 121001)

一、引言

目前，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的多方面研究仍然還是集中在學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)培訓(xùn)，而對(duì)全國(guó)工科院校的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響因素的分析文章甚少。所以，文章從工科院校學(xué)生的個(gè)人因素、社會(huì)因素以及教學(xué)因索多方面，探索工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響發(fā)展因素，并進(jìn)行初步的分析論述，盡最大可能為工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供新的發(fā)展方向、目標(biāo)，為提高工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)用能力提供重要參考價(jià)值。

二、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的有效作用

(一)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)成果的顯性提升

在中國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言被高校學(xué)生普遍掌握的，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的不斷進(jìn)步往往缺少真實(shí)的交流環(huán)境以及更深遠(yuǎn)的文化歷史資料。但是，像翻轉(zhuǎn)課堂此類的創(chuàng)新教學(xué)模式在一定程度上，也大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，盡管效果有所提升，但仍然無(wú)法從根本上改變英語(yǔ)課程中沒(méi)有重視語(yǔ)言輸出的問(wèn)題。中國(guó)英語(yǔ)課堂多是以教授語(yǔ)法技能和應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育為基本目標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)較少，對(duì)于英語(yǔ)文化背后的社會(huì)文化歷史了解也不多，這種淺顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果不能用以應(yīng)對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境。所以，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)語(yǔ)用量表的有效引入，不僅有助于高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)進(jìn)行分析、參考，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，還有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的英語(yǔ)語(yǔ)用交際環(huán)境。

(二)有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)試與自主性評(píng)價(jià)

在工科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，量表對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的參考價(jià)值，對(duì)于工科院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平的進(jìn)步評(píng)估起到了重要的參考作用。長(zhǎng)期以來(lái)，工科院校的學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，在不同階段中的聽(tīng)力以及語(yǔ)用能力都有相關(guān)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以方便進(jìn)行長(zhǎng)期考核。盡管與英語(yǔ)的語(yǔ)用能力相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)言交際環(huán)境相對(duì)較為廣泛，但是英語(yǔ)語(yǔ)用能力的判別標(biāo)準(zhǔn)仍然處于口頭以及初步理論研究階段，并沒(méi)有確切的可以進(jìn)行具體量化判別的系統(tǒng)指標(biāo)。量表的出現(xiàn)有利于工科院校英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力的評(píng)測(cè)，有助于高校英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)的對(duì)比參考，有助于推動(dòng)工科院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)改革，以及提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)試水平。英語(yǔ)能力量表所涉及的分級(jí)語(yǔ)用水平，通過(guò)研究語(yǔ)用能力各水平標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上提升教師在語(yǔ)用能力實(shí)踐方面的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師以及學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比量表中的各級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)，此類客觀的階段性自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確地掌握自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，使學(xué)生形成自我思考的進(jìn)步狀態(tài)。

(三)有助于完成英語(yǔ)語(yǔ)用能力形成性評(píng)價(jià)

普遍語(yǔ)言測(cè)試中，常見(jiàn)評(píng)價(jià)方法主要是形成性評(píng)價(jià)。大多教育專家都認(rèn)為語(yǔ)言能力測(cè)試主要有三種主要作用，可以觀察學(xué)習(xí)效果、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步以及形成自我評(píng)價(jià)。相關(guān)語(yǔ)用能力評(píng)價(jià)量表的有效應(yīng)用，可以更好地提高高校教師培育工科院校學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)有利于以評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者可以把自己語(yǔ)言表達(dá)能力的高低與量表中分層設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考以及評(píng)價(jià)。量表的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃表以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)、促進(jìn)工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用學(xué)習(xí)能力的大幅度進(jìn)步。

三、工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力影響發(fā)展因素分析

(一)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素

盡管大數(shù)據(jù)顯示，工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力往往與他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力并不協(xié)調(diào)，但是在一定程度上，學(xué)習(xí)者們自身的語(yǔ)言因素缺失會(huì)制約英語(yǔ)語(yǔ)用能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握的英語(yǔ)文化歷史以及單詞、語(yǔ)境、語(yǔ)感等英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅能夠大幅度促進(jìn)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，更重要的是可以幫助克服工科院校學(xué)生的語(yǔ)言困難，提升語(yǔ)言交際能力。此外，不同學(xué)生的本能性格也會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)展結(jié)果。比如，一些性格開朗活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯較強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力的把握相較于性格內(nèi)斂的學(xué)生普遍較高。此外，現(xiàn)代高校英語(yǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)仍然處在一對(duì)多教授的現(xiàn)狀，教師一人說(shuō)，學(xué)生們普遍不愿開口。

(二)社會(huì)環(huán)境所造成的影響因素

1.我國(guó)母語(yǔ)所造成的負(fù)面遷移影響

除了自身的性格影響外，社會(huì)大環(huán)境的變化在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)用能力的長(zhǎng)期進(jìn)步。母語(yǔ)的負(fù)遷移影響就是指，學(xué)習(xí)者由于自身潛移默化掌握的漢語(yǔ)文化太過(guò)深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了負(fù)作用。舉例來(lái)說(shuō)，大學(xué)生一般都是20歲左右，他們從出生就受到了漢語(yǔ)耳濡目染的影響，母語(yǔ)作為伴隨他們成長(zhǎng)的文化，早已經(jīng)根深蒂固地埋藏在學(xué)習(xí)者的心中，所以，一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力表達(dá)中，融入母語(yǔ)的思維方式，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用能力不能得到長(zhǎng)足進(jìn)步，甚至鬧出一些語(yǔ)法笑話，盡管如此，不能否定漢語(yǔ)母語(yǔ)的自身作用，人們?nèi)匀豢梢岳媚刚Z(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的進(jìn)步。因此，在語(yǔ)用能力提升過(guò)程中，要努力應(yīng)用母語(yǔ)的正面作用，積極學(xué)習(xí)，在一定條件下將兩者結(jié)合起來(lái)，以此促進(jìn)語(yǔ)用能力。

2.真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境的貧乏

除去母語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)而造成的負(fù)面影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境甚少也是重要的負(fù)面因素。目前，大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然教學(xué)質(zhì)量整體提升不少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極，但是，他們的實(shí)踐應(yīng)用水平仍然不夠全面，缺少真實(shí)交流語(yǔ)境的聯(lián)系?；旧希蠖喔咝Ｓ⒄Z(yǔ)課程的教學(xué)，課堂上教師為學(xué)生們創(chuàng)造的英語(yǔ)交談環(huán)境甚少。此外，雖然不少學(xué)校創(chuàng)立了英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)等學(xué)習(xí)中心，想要促進(jìn)學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的飛速進(jìn)步，但是這些只是杯水車薪，根本無(wú)法解決學(xué)生在未來(lái)真實(shí)交流活動(dòng)中所遇到的口語(yǔ)問(wèn)題。況且，很多興趣小組以及交流社團(tuán)還是處于夸夸其談、紙上談兵的狀況中，并沒(méi)有真正發(fā)揮改變學(xué)生語(yǔ)用能力的作用。語(yǔ)用知識(shí)是需要學(xué)習(xí)的，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們更注重的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力在語(yǔ)言實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、基于《量表》的工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的教學(xué)改善策略

(一)創(chuàng)造真實(shí)交流語(yǔ)境

如何提升工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)用能力?創(chuàng)造真實(shí)的交流語(yǔ)境是教學(xué)的關(guān)鍵所在，具體可以分為以下幾點(diǎn)：日常對(duì)話、場(chǎng)景以及歷史人文。但是在工科院校學(xué)生的英語(yǔ)課程中，真實(shí)的英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境貧乏，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用死板、僵硬。所以，工科院校教師在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的教學(xué)中，應(yīng)該基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，針對(duì)不同等級(jí)學(xué)生，將真實(shí)語(yǔ)境和語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)工科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力不斷發(fā)展。此外，教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的交際語(yǔ)境，比如，與留學(xué)生交流、參加中外語(yǔ)言互助活動(dòng)等，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的整體適應(yīng)程度。

(二)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用的背景文化教育

對(duì)于很多想要學(xué)好英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，不同地域、國(guó)家以及民族之間的文化差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是很難克服的障礙。對(duì)于工科院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的工作中，他們要面臨更加多樣化的語(yǔ)言交流環(huán)境，各國(guó)的地域環(huán)境差異以及歷史文化的不同，都會(huì)給他們帶來(lái)巨大的語(yǔ)用能力實(shí)踐挑戰(zhàn)。因此，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解地域文化間的差異，很容易在應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至?xí)斐闪钊诉粕嗟男υ?。所以，高校教師更?yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異性，在基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)工科院校的學(xué)生像漢語(yǔ)使用者一樣，能夠清晰表達(dá)自己的思維想法。

(三)以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)課堂實(shí)踐

在工科院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生的重要人物，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該是演繹者的身份，應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)并貫徹英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。教師應(yīng)該盡量全面、仔細(xì)地為學(xué)生提供語(yǔ)言材料知識(shí)，不僅是基礎(chǔ)的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)，還包括科普英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、社會(huì)習(xí)俗以及傳統(tǒng)文化。這些不同的歷史、環(huán)境因素能夠幫助學(xué)習(xí)者全面、真實(shí)地感受英語(yǔ)語(yǔ)言交際的熱烈氛圍，體會(huì)語(yǔ)言交際中語(yǔ)境的重要意義。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)、理解英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，教師根據(jù)不同層次的語(yǔ)用能力發(fā)展水平，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)以及開展任務(wù)型課堂教學(xué)工作，進(jìn)而全面高效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力。

(四)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行更全面教學(xué)

工科院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除了以書本知識(shí)為基礎(chǔ)外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，更全面地挖掘更深層次的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)資料。與傳統(tǒng)的書本教學(xué)教材相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加具有實(shí)效性、真實(shí)性以及廣泛性，因?yàn)檫@些資料大多來(lái)自真實(shí)環(huán)境、真實(shí)人為拍攝以及真實(shí)的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源有效性的大幅度擴(kuò)增對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)與發(fā)展起著重要作用。因此，高校教師在語(yǔ)用能力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該參照語(yǔ)用量表中的對(duì)應(yīng)級(jí)別能力挑選實(shí)時(shí)性、權(quán)威性的教學(xué)材料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)以及軟件，將挑選出來(lái)的文件以及視頻材料等融入工科院校語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)語(yǔ)用理解能力的有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)照語(yǔ)用能力量表的分層級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，高校以及教育專家應(yīng)該攜手教師，進(jìn)行針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力全面發(fā)展、不斷提高的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略建議。此外，工科院校教師在為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)用能力提高的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用多樣的教學(xué)資源以及創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的工作中以及多種交際活動(dòng)中，專業(yè)、得體、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，更準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)用能力向周圍、世界傳遞中國(guó)故事以及傳統(tǒng)文化。