孫冬鵬

(吉林廣播電視大學白城分校，吉林 白城 137000)

一、引言

大學階段的英語教學，其內(nèi)容的難度有了明顯的調(diào)整，這對學生的個人英語技能提出了新的標準與要求，學生的英語技能包括“聽、說、讀、寫、譯”等五個主要內(nèi)容，這樣的改變也使大學生面臨著更多的學習困難。大學英語教師在培養(yǎng)學生的實際過程中需要兼顧學生的個人能力和各種教學工作，進行學生英語綜合技能的培養(yǎng)。在所有的英語技能中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著較大比重，在一定程度上也影響著對學生其他方面能力的培養(yǎng)。因此，在大學階段，教師需要根據(jù)學生的實際水平及社會對人才的需求，探索出能夠有效提升大學生英語閱讀能力的教學方案是十分重要的。

二、制約大學生英語閱讀能力的因素

在進入大學之前，學生通常具備一定的英語基礎知識，初步形成了自身的英語能力，而閱讀技能則是其中較重要的部分之一，與其他幾方面的英語技能具有十分緊密的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，教學方法仍采取的是傳統(tǒng)的教學方式，對學生的英語閱讀能力沒有給予較好的引導及培養(yǎng)，這也就阻礙了學生實際閱讀能力的提高。

(一)學生英語基礎不扎實

在大學階段，閱讀理解是學生考試中最容易失分的部分，也是相對較弱的方面。學生的閱讀能力無法很好地完成大學階段的英語閱讀理解，在解題過程中經(jīng)常會遇到許多生詞，還會混淆一些相似詞匯，阻礙學生對閱讀內(nèi)容的初步理解。除了詞匯量的缺失，部分學生在語法的認知上也存在問題，這也導致學生無法準確理解句意，尤其是長句很難準確找到核心部分。這一切都是大學生英語基礎較差造成的，不僅影響了閱讀理解，也阻礙了學生寫作和翻譯能力的提高。

(二)缺少良好的閱讀習慣

長期以來，教師在實際教學中往往更為注重理論知識的傳授，因此在教學方式的選擇上也多選用灌輸和講授的方式，對閱讀文章進行解釋和分析，在這種狀態(tài)下學生往往處于被動接受地位。在這種處在被動狀態(tài)的學習環(huán)境中，學生會自然而然對閱讀產(chǎn)生負面情緒，進而無法形成良好的閱讀習慣，更不要說獨立進行閱讀。在這種狀況下，學生進行獨立閱讀時，就無法抓住文章重點，也就無法找準閱讀內(nèi)容的中心。這對提高學生的閱讀能力來講，是一個十分嚴重的制約因素，也是亟須教師在今后教學中解決的一大難題。

(三)缺少對閱讀技巧的教學與訓練

閱讀的過程就是知識獲取的過程，學生的閱讀能力不佳，就很難吸收文章中有用的內(nèi)容，而只有掌握了良好的閱讀技巧并提高自身的英語閱讀能力，學生才能獨立進行閱讀，并對其中內(nèi)容進行自主分析。然而，現(xiàn)階段大部分學生的英語能力較弱，沒有良好的閱讀能力，而教師又忽略了對這方面的培養(yǎng)，過于關注對理論知識的講解與傳授。在實際的課堂教學中，很少有具體的閱讀技巧練習，長此以往，學生的閱讀能力得不到提升，英語綜合能力更無法在學習與生活中得到進步。

(四)缺少與其他能力的關聯(lián)訓練

聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯是評定學生英語水平的五個最重要的要素。閱讀能力是最重要的能力之一，它往往與其他四種英語技能密切相關，通過不同技能之間的相互融合練習，能夠幫助學生提升其英語綜合應用能力，使聽、說、讀、寫、譯的技能得到共同的進步。就現(xiàn)階段大學生英語學科核心素養(yǎng)提升的教學現(xiàn)狀而言，教師在實際的教學中，講解的內(nèi)容過于單一，閱讀課一般都是圍繞閱讀篇章進行的，而沒有關注閱讀與聽、說、讀、譯的關系，從而導致各種技能之間的不平衡，不能為提高學生的閱讀能力提供足夠的保證。

三、提高大學生英語閱讀能力的有效策略

(一)做好閱讀前的準備工作

閱讀是一種相對系統(tǒng)的知識獲取方式，只有做好充分的準備，才能從文章中獲取知識點，保證閱讀的有效性。這其中最重要的是心理準備和閱讀興趣。閱讀興趣是確保認真閱讀的重要前提和條件。新時期，新的教學背景下，教師需要不斷調(diào)整自身的教學理念，并根據(jù)實際需求調(diào)整教學方式。“興趣是最好的老師”，因此，針對大學階段的英語閱讀教學，教師亟須解決的問題就是，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀，主動閱讀。

此外，教師需要幫助學生進行簡單的語言準備，英語是一門語言學科，在實際的學習中，詞匯是最為基礎的內(nèi)容。在實際的閱讀中，學生會遇到許多的生詞生句，這既是一個學習過程，但對于學生而言也是一個挑戰(zhàn)。如果學生沒有一個良好的詞匯基礎，那么在進行閱讀時，遇到過多的生詞將會阻礙學生理解文章，進而挫傷學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產(chǎn)生負面情緒。因此，教師需要在閱讀教學前引導學生進行前期的詞匯訓練。

(二)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學生閱讀習慣的培養(yǎng)也能夠有效提升學生的閱讀能力，這也是保障閱讀順利進行的前提因素，可以有效避免可能出現(xiàn)的閱讀錯誤和詞匯混淆的狀況。教師需要有意識地對學生展開閱讀訓練，引導學生對文章進行快速閱讀，例如，教師可以規(guī)定學生的閱讀時間，提供學生感興趣的閱讀材料，要求學生快速完成閱讀，并兩人之間對比速度及文章中心內(nèi)容的概括情況，這樣學生就會認真快速的閱讀，進而提高閱讀效率。此外，教師應遵循循序漸進的原則，閱讀習慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要師生長時間的共同努力。

(三)加強學生閱讀技巧訓練

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力時，最為重要的就是英語閱讀技巧的講授，只有學生掌握了英語閱讀的技巧，才能更為直觀有效地掌握英語閱讀文章中所包含的內(nèi)容及知識點。

閱讀技巧的第一點，就是要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，這也是大學生最需要具備的閱讀技巧。教師首先需要培養(yǎng)學生對文章進行快速的閱讀，并根據(jù)閱讀目的的不同將閱讀分為略、尋、細三種類型。略讀是指對文章整體進行快速的瀏覽，了解文章所表達的中心思想及文章各段落章節(jié)的大意；尋讀是指在文章中尋找某些特定的內(nèi)容，快速找到與某些特定內(nèi)容相關的信息；細讀則是需要學生對文章進行仔細的研讀，包括對其中表達的觀點及情感進行分析，對其中蘊含的背景進行了解，對文章內(nèi)容進行意譯，進而確保對文章的透徹理解。細讀對學生的英語水平有著較高的要求，但對學生閱讀能力的提升也有著良好的效果。

閱讀技巧的第二點，是需要引導學生養(yǎng)成猜測詞義的習慣。在英語閱讀中，學生通常會遇到許多的生詞，如果學生遇到生詞就查字典，雖然可以直接獲得生詞的詞義，但卻會阻礙學生對文章進行主觀理解。這時，學生就需要運用到猜測詞義的技巧，常規(guī)方法有以下三種：首先是根據(jù)自身所掌握的文化知識猜測詞語的意思，這是一種根據(jù)學生自己的知識儲備來猜測詞義的方法；其次是根據(jù)構詞知識猜詞義，尤其是最常見的利用詞語的前綴和后綴猜測詞義，一般情況下前綴通常表示意思，后綴表示詞性。掌握規(guī)則后，學生可以利用這些前綴和后綴來猜測詞義，從而更好地理解閱讀文章的意思。最后是根據(jù)上下文猜測詞義，但這對于學生的英語水平及思維能力都有著較高的要求，需要學生根據(jù)上下文中的實際內(nèi)容對詞義進行大致的分析，這種方法雖然會存在一些誤差，但是能夠有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力及思維能力，進而提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

閱讀技巧的第三點，是閱讀材料的選擇。教師應教會學生根據(jù)自身情況合理地選擇閱讀材料。閱讀的材料能夠直接影響學生閱讀能力的提升效果，因此，教師需要時刻以學生為中心，設計完善的課堂教學模塊，合理引入閱讀材料，激發(fā)學生興趣。當學生存在閱讀困難時，教師應盡力引導。循序漸進的分析和切分，讓學生先掌握閱讀文章的內(nèi)容，再進行引導，讓學生在閱讀實踐中學習。進而幫助學生在實際的閱讀過程中，找到適合自己的閱讀方法及技巧，得到自身閱讀能力的提升。

(四)與聽說寫譯一起協(xié)同教學

聽、說、讀、寫、譯是大學生必備的五項基本技能，是學生英語技能和水平的重要組成部分。閱讀能力作為英語學習的重要組成部分，與其他英語技能都具有十分密切的聯(lián)系。教師需要充分利用閱讀能力的綜合性特點，將其與其他英語技能相結合，完成協(xié)作式、關聯(lián)式和組合式的教學。例如，教師可以將閱讀與寫作聯(lián)系起來，在完成閱讀教學后，教師可以為學生提供一個難度中等的閱讀章節(jié)，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并寫出結尾。這樣就將閱讀能力及寫作能力相結合進行培養(yǎng)與練習。此外，大學階段的英語教師還可以將閱讀技巧的培養(yǎng)與翻譯能力的培養(yǎng)相結合，段落翻譯是升入大學后學生才接觸到的內(nèi)容，學生對于這方面的內(nèi)容比較陌生且容易出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師可以為學生提供一些難度適中且內(nèi)容篇幅較小的閱讀材料，讓學生在閱讀后嘗試翻譯，進而有效引導和講解翻譯技巧，幫助學生獲得更好的訓練結果。

四、結語

在大學教育階段，學生的英語語言技能必須是訓練的核心部分，閱讀技能作為學生能夠直接提升英語語言技能的必要前提，對此應給予適當關注。在實際的教學中，教師可以通過閱讀前的準備、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、加強學生的閱讀能力訓練、聽、說、寫、譯等方面的教學，著力培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。幫助大學生有效提高自身的英語閱讀能力，進而滿足當前社會對人才的要求。