劉添水

(廣東省廣州市海珠區(qū)黃埔中學(xué) 廣東 廣州 510000)

“小先生制”是一種基于小組合作的學(xué)習(xí)模式，即教師在講解完某一部分知識(shí)之后，選擇部分學(xué)生，讓這部分學(xué)生擔(dān)任教師，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)教授給其他同學(xué)。這種模式既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使學(xué)生在講解過程中整理思路，鞏固知識(shí)，鍛煉能力。另外“小先生制”是一種全員皆可講的制度，也就是所有的學(xué)生都可以擔(dān)任“小先生”的身份進(jìn)行知識(shí)的講解。教師利用“小先生制”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語文的復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“小先生制”下的初中語文復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探究。

1.合理劃分小組，促進(jìn)組間合作

教師在應(yīng)用“小先生制”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)之前，首先應(yīng)該合理的劃分小組。例如在劃分小組之前，教師可以先將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和水平較差的學(xué)生；然后根據(jù)各層次學(xué)生的具體問題進(jìn)行合理的搭配。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是不愛學(xué)習(xí)，因此綜合水平為中等；在分配小組時(shí)，教師可以將其劃分到整體水平較差的小組中，由該學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，促使該學(xué)生認(rèn)真的參與到小組合作中。另外像有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，閱讀理解能力卻比較差；教師可以將其劃分在綜合閱讀水平較高的小組中，使該學(xué)生向其他學(xué)生學(xué)習(xí)；這樣當(dāng)復(fù)習(xí)“修辭類閱讀理解”這部分知識(shí)時(shí)，該學(xué)生就可以像本組的“小先生”詢問自己不太理解的問題，像在《春》的閱讀中，就可以詢問“小先生”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這一句中擬人修辭手法的作用以及應(yīng)該如何組織語言回答問題。教師合理的劃分小組，使得小組學(xué)生可以互相補(bǔ)足，充分發(fā)揮小組的作用，最終有利于學(xué)生在“小先生制”下進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提升語文水平。[1]

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確復(fù)習(xí)任務(wù)

在“小先生制”中，學(xué)生需要明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣在講解的過程中才能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。因此教師在應(yīng)用“小先生制”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生提示，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。例如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“分析重點(diǎn)詞語表達(dá)作用”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在《老王》中有哪些動(dòng)詞展現(xiàn)了作者什么樣的描寫手法，這一手法展現(xiàn)了老王什么特點(diǎn)；結(jié)合這一例題總結(jié)在分析重點(diǎn)詞語的表達(dá)詞語時(shí)應(yīng)該分幾個(gè)步驟回答問題，每個(gè)步驟分別要包含哪些內(nèi)容。這一問題情境使得學(xué)生了解了本次探究的重點(diǎn)就是應(yīng)該如何分析文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。這樣當(dāng)“小先生”在講解這一部分知識(shí)時(shí)，就可以直擊重點(diǎn)；而不會(huì)出現(xiàn)思緒混亂、沒有重點(diǎn)、難以構(gòu)建知識(shí)體系的問題。另外其他的學(xué)生在明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之后，也可以直接向“小先生”提出自己的疑難問題，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師明確復(fù)習(xí)的任務(wù)，可以使學(xué)生在“小先生制”中迅速找準(zhǔn)目標(biāo)，有效提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。[2]

3.注重總結(jié)反思，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但難免會(huì)出現(xiàn)疏漏。因此教師在應(yīng)用“小先生制”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文時(shí)，要注意總結(jié)反思活動(dòng)的開展，從而使學(xué)生能夠在這一活動(dòng)中彌補(bǔ)疏漏，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如在復(fù)習(xí)“人物形象分析”這一部分的知識(shí)時(shí)，有的小組中的“小先生”就遺漏了文章開頭議論句在人物形象刻畫上的作用。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師就點(diǎn)出了這一遺漏，使得小組的其他學(xué)生補(bǔ)足了這一知識(shí)點(diǎn)，也使“小先生”加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外像有的“小先生”在講解的過程中，遇到了同小組學(xué)生提出的這樣一個(gè)問題：如果在閱讀整篇文章時(shí)都沒有找準(zhǔn)主題，那么在分析人物形象時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，應(yīng)該如何解決。關(guān)于這一問題，“小先生”在總結(jié)反思階段就提了出來，旨在通過班級(jí)討論尋找解決方法。教師設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，使“小先生”和其他學(xué)生了解在每次講解中的不足和優(yōu)點(diǎn)，共同解決一些難點(diǎn)，最終有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和語文水平。

綜上所述，本文從促進(jìn)組間合作、明確復(fù)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)有效復(fù)習(xí)三個(gè)角度，就“小先生制”在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究?！靶∠壬啤笨梢允箤W(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中，可以有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。因此希望本文的一得之見，可以促進(jìn)“小先生制”在初中語文課堂的運(yùn)用，從而使學(xué)生在“小先生制”下對(duì)語文知識(shí)有更加深刻、清晰的認(rèn)知，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。