孫春玲

(東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院 山東 廣饒 257335)

高職院校作為職業(yè)教育中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能人才的重任。通過課程思政的建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的思想素養(yǎng)形成培育。而工匠精神，從本質(zhì)上來說，也是屬于一種思想意識(shí)形態(tài)。所以，將工匠精神這一思想意識(shí)形態(tài)融入到課程思政建設(shè)當(dāng)中，能夠?qū)逃顒?dòng)帶來積極的幫助。所以，對(duì)于教育工作者而言，就需要對(duì)此形成重視，并通過合理手段，來落實(shí)相關(guān)的工作。

1.高職課程思政建設(shè)與工匠精神的契合

1.1 教育發(fā)展的同向性。課程思政建設(shè)，這是高職院校教育活動(dòng)的一個(gè)全新方向，在專業(yè)課程教育中將思政教育融入進(jìn)來，推動(dòng)課程思政的建設(shè)發(fā)展。課程思政的建設(shè)，可以將專業(yè)課程教育和思政教育合為一體，這樣在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成與之相對(duì)的思想素養(yǎng)。而工匠精神培育，也是新時(shí)期高職教育的一個(gè)發(fā)展方向，要求在專業(yè)教育中滲透工匠精神，讓學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。從教育發(fā)展的角度來講，課程思政建設(shè)和工匠精神培育，保持同向性，也就是在朝著同一個(gè)方向發(fā)展。鑒于課程思政與工匠精神培育所呈現(xiàn)出的同向性發(fā)展，因此將二者融合起來，就是可行的。因?yàn)槎叩姆较蚰康氖且恢碌?，而且在屬性上接近，因此就具備了融合的基礎(chǔ)。

1.2 服務(wù)于高職育人。課程思政和工匠精神，從教育活動(dòng)的開展來講，屬于非專業(yè)性的內(nèi)容，也就是專業(yè)課程之外的內(nèi)容。不過，課程思政的建設(shè)，以及工匠精神的教育融入，都能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)起到服務(wù)的作用。通過課程思政建設(shè)，充實(shí)專業(yè)課程教學(xué)中的思想內(nèi)涵，在專業(yè)課程教育中對(duì)學(xué)生落實(shí)思政教育，促進(jìn)學(xué)生的思想素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的發(fā)展提升。而工匠精神，同樣具備服務(wù)教學(xué)的作用。工匠精神并不僅僅是在職業(yè)中體現(xiàn)出作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同樣可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生形成工匠精神，養(yǎng)成精益求精的理念，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能對(duì)自身的學(xué)習(xí)提出更高的要求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。所以，從高職教育活動(dòng)來講，課程思政與工匠精神都能起到服務(wù)高職育人的作用，二者形成了功能上的契合。

2.高職課程思政建設(shè)融入工匠精神培育的路徑

要在課程思政建設(shè)過程中對(duì)學(xué)生的工匠精神展開培育，這需要確定合理的方法路徑。具體來說，可以通過以下途徑，將工匠精神培育融入到課程思政建設(shè)中。

2.1 以工匠精神拓展課程思政建設(shè)內(nèi)容。從課程思政建設(shè)的角度來講，主要內(nèi)容是以馬克思原理、毛澤東思想、鄧小平理論，以及十八大、十九大，習(xí)近平系列講話等作為核心內(nèi)容。課程思政的內(nèi)容，多屬于思想、政治層面的內(nèi)容，往往并不包含工匠精神。因此，就可以立足工匠精神，將其作為一項(xiàng)專門的內(nèi)容，融入到課程思政建設(shè)的內(nèi)容之中。通過內(nèi)容上的契合，就可以在課程思政建設(shè)中，將工匠精神內(nèi)化吸收。使其成為課程思政的一個(gè)部分，從而發(fā)揮出相應(yīng)的教育效用。

2.2 創(chuàng)設(shè)合作研討的教學(xué)模式。針對(duì)專業(yè)教學(xué)的課程思政建設(shè)來講，每一門不同的專業(yè)課，都需要體現(xiàn)出思政元素。因此，對(duì)于工匠精神的融入，也需要立足每一門課程的教學(xué)開展，將工匠精神融入其中，通過合作研討的方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程中包含的思政內(nèi)容與工匠精神做出探討，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，以及對(duì)工匠精神的認(rèn)知。比如針對(duì)某專業(yè)課的教學(xué)，可以從現(xiàn)實(shí)行業(yè)當(dāng)中，選擇一些具有代表性的人事物，將其引入課堂。先組織學(xué)生從專業(yè)的角度展開剖析，然后再?gòu)乃颊嵌日归_剖析，最后再?gòu)墓そ尘竦慕嵌茸龀銎饰?。?duì)于一個(gè)案例，從三個(gè)不同的角度展開合作研討，這樣能夠挖掘出不同的內(nèi)容，讓課程思政建設(shè)與工匠精神培育實(shí)現(xiàn)同步滲透。

2.3 組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。課程思政的建設(shè)，并不簡(jiǎn)單是將思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)，還需要注重到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，要讓學(xué)生從具體的活動(dòng)當(dāng)中，取得收獲。比如，可以組織“非固定學(xué)習(xí)會(huì)”，可以將專業(yè)內(nèi)的不同課程進(jìn)行自由組合，以“興趣”或“志向”為紐帶，將學(xué)生聯(lián)系起來，形成非正式的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，就可以融入工匠精神，開設(shè)思政活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的教育。

2.4 依托新媒體加強(qiáng)思想宣傳。課程思政的建設(shè)工作，還需要關(guān)注當(dāng)前新媒體的發(fā)展。從目前實(shí)際來講，新媒體已經(jīng)在日常生活中得到了廣泛的普及，高職學(xué)生平日里對(duì)于新媒體的運(yùn)用也非常廣泛。因此，就可以立足微信公眾號(hào)、抖音短視頻等渠道，構(gòu)建起專門的專業(yè)思政宣傳賬號(hào)，針對(duì)專業(yè)課程，展開專門的思政宣傳。與此同時(shí)，也可以將工匠精神納入進(jìn)來，構(gòu)建起專門的工匠精神宣傳主題，在思政宣傳的整體大框架之下，通過新媒體渠道，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)工匠精神的宣傳。依靠新媒體渠道，就可以讓工匠精神融入到課程思政建設(shè)之中。

結(jié)束語

在當(dāng)前教育改革新時(shí)期，課程思政建設(shè)成為了一個(gè)全新的教育目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)教育而言具備積極的意義。作為專業(yè)教師，在構(gòu)建課程思政的同時(shí)，還需要將工匠精神融入進(jìn)來，讓工匠精神和課程思政實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，給專業(yè)教學(xué)注入動(dòng)力。