王 艷

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校，江蘇海安 226600）

引 言

在全面推進(jìn)融合教育，加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)，發(fā)揮融合教育資源中心在區(qū)域普通學(xué)校中的示范和引領(lǐng)作用的大背景下，各地區(qū)開(kāi)始陸續(xù)建設(shè)融合教育資源中心，根據(jù)特殊兒童的障礙特點(diǎn)和能力發(fā)展需求，采取多元化的教育方式，開(kāi)展適宜的融合教育，為特殊兒童提供服務(wù)。然而，建設(shè)資源中心是基礎(chǔ)，構(gòu)建融合教育的新型模式是更高的目標(biāo)[1]。筆者作為海安市特殊教育學(xué)校的融合教育指導(dǎo)教師，在科學(xué)規(guī)劃“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展之際，對(duì)小學(xué)資源中心的建設(shè)和使用展開(kāi)了初步探索，期望形成一種基于特殊兒童、涵蓋生命與生活全領(lǐng)域的、多樣化、平衡性課程，現(xiàn)將筆者的些許粗淺見(jiàn)解梳理如下。

一、營(yíng)造悅納的融合校園文化環(huán)境，構(gòu)建共生共融的美好境界

融合教育的目的是讓大多數(shù)特殊兒童能夠進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，讓他們接受常規(guī)學(xué)校的教育，同時(shí)幫助他們適應(yīng)普通的校園生活，使其感受常規(guī)學(xué)校的教學(xué)氛圍，逐漸形成平常心態(tài)，并挖掘他們的潛能，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此，營(yíng)造安全、平等、適宜、悅納的校園文化環(huán)境，讓師生以正常的心態(tài)、特殊而無(wú)痕的方式時(shí)時(shí)受到融合教育文化的熏陶顯得尤為重要。教育工作者可以巧妙地利用學(xué)校的每處景觀和每面墻壁，利用情境化的文化熏陶達(dá)到共生共融的美好境界。

二、建立項(xiàng)目化融合教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展資源中心共同體研究

資源教師是融合資源功能室的核心，資源教師的功能不僅在于為特殊兒童提供特殊教育，其還是普通教師、家長(zhǎng)及學(xué)生之間的橋梁。資源教師通?？梢苑譃槿齻€(gè)層面：第一種是專業(yè)的特教班教師，他們有從事特教工作的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)定期參加特殊教育的培訓(xùn)，且長(zhǎng)期在低年級(jí)教學(xué)；第二種由青年教師志愿者組成，他們年輕有活力，面對(duì)生活積極向上，初為人師，對(duì)待學(xué)生充滿愛(ài)心，在專業(yè)技能上接受過(guò)特殊培訓(xùn)，能夠迅速、熟練地使用感統(tǒng)訓(xùn)練的器材；第三種由低年級(jí)班主任組成，他們常年在低年級(jí)教學(xué)，有著豐富的與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生十分敏感，在進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)培訓(xùn)后，能夠成為一支強(qiáng)勁的隊(duì)伍。在建立隊(duì)伍的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)組織相應(yīng)的分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、特級(jí)指導(dǎo)教師、心理治療師、家長(zhǎng)義工等，完善融合教育的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，從而打造“融合教育資源教師”的發(fā)展研究共同體。

三、配備科學(xué)的融合資源教室，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校需要設(shè)置專門(mén)的資源教室，以保障特殊兒童在普通學(xué)校上課就讀。科學(xué)合理的資源教室配置能確保特殊兒童有效開(kāi)展康復(fù)教育訓(xùn)練，為家長(zhǎng)、任課教師提供專業(yè)資源支持，為資源教師日常開(kāi)展教學(xué)管理工作帶來(lái)便利。學(xué)校通常根據(jù)實(shí)際需求將資源教室劃分為感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、補(bǔ)救教學(xué)區(qū)、心理教育區(qū)、辦公管理區(qū)五大區(qū)域。這樣能夠?yàn)樘厥鈨和癄I(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其放松心態(tài)，勇敢展現(xiàn)自我，積極參與各類活動(dòng)。特殊兒童還可以通過(guò)自我介紹、做游戲等方式去接觸新朋友，彼此融洽、快樂(lè)地相處。

四、采取尊重的融合教學(xué)方法，形成寬泛平衡的課程體系

融合教育的根本在于尊重每個(gè)特殊兒童，讓他們能夠勇敢地做自己。作為特殊教育教師，我們必須清楚，這種教育是兒童的身心需求，并不是教師的需求，我們需要針對(duì)不同的兒童進(jìn)行不同的身心教育，這樣才能達(dá)到融合教育的目的。

（一）感統(tǒng)訓(xùn)練個(gè)別化課程的探索

我們可以將感統(tǒng)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一階段可以面向在資源教室中上課的特殊兒童，將感統(tǒng)訓(xùn)練統(tǒng)一安排在上午第三節(jié)課。第二階段針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，從而盡早發(fā)現(xiàn)低年級(jí)中感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生。通過(guò)測(cè)評(píng)，我們能夠了解學(xué)生的感統(tǒng)失調(diào)程度，并依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。

（1）趣味性訓(xùn)練。我們需要提高課堂趣味性，在教學(xué)中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)。比如，教師可以加入蹦床的訓(xùn)練，但如果只是單純的蹦床訓(xùn)練活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到乏味無(wú)趣，難以保證訓(xùn)練效果。教師如果在蹦床的基礎(chǔ)上加入拋球游戲，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

（2）持久性訓(xùn)練。參加感統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生在注意力方面往往不夠持久，容易對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不理想。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生一邊訓(xùn)練一邊數(shù)數(shù)，給予訓(xùn)練中表現(xiàn)良好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但能保證訓(xùn)練的有效性，還能提高訓(xùn)練的趣味性。

（3）愉悅性訓(xùn)練。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師適當(dāng)融入音樂(lè)，能夠營(yíng)造輕松、愉悅的訓(xùn)練氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生便能積極參與訓(xùn)練，從而取得良好的訓(xùn)練效果。

（4）及時(shí)記錄。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)做好記錄。我們可以在訓(xùn)練的過(guò)程中制訂計(jì)劃，隨時(shí)記錄學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練中的表現(xiàn)、訓(xùn)練效果等，并分析訓(xùn)練中的不足之處，以免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（二）運(yùn)動(dòng)拓展康復(fù)化課程的探索

在進(jìn)行戶外拓展鍛煉時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校的體育場(chǎng)或周邊的公園等區(qū)域。比如，教師可以組織學(xué)生在足球場(chǎng)舉行一場(chǎng)小型足球賽，讓學(xué)生在沙灘區(qū)玩堆沙子游戲，等等。這樣既可以提高特殊兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，鍛煉其身體平衡能力，又可以讓他們參與普通學(xué)生的游戲，收獲技能與快樂(lè)，還可以讓其與普通學(xué)生建立友誼，增強(qiáng)其社會(huì)交往技能，這正是開(kāi)展運(yùn)動(dòng)拓展康復(fù)化課程的真正意義。

（三）補(bǔ)救教學(xué)游戲化課程的探索

游戲?qū)τ诿恳浑A段的兒童都有著特殊的吸引力，在特殊兒童的補(bǔ)救課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)具，開(kāi)展游戲化課程教學(xué)，能夠取得理想的教學(xué)效果。學(xué)具對(duì)于特殊兒童具有一定的吸引力，他們對(duì)能觸摸到的物品非常感興趣。比如，在教拼音時(shí)，教師可以拿出一套顏色鮮艷的木制字母學(xué)具，引導(dǎo)特殊兒童去摸一摸、看一看。又如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，教師可以利用學(xué)具開(kāi)展教學(xué)，讓特殊兒童自己動(dòng)手摸一摸時(shí)針，感受如何轉(zhuǎn)動(dòng)分針、秒針。這樣一來(lái)，他們很快就能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間，并能正確掌握時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律。

（四）心理健康人格化課程的探索

健全的人格基礎(chǔ)是自尊、自信。作為特殊教育工作者，我們需要高度重視每個(gè)特殊兒童的心理健康，使他們形成良好的心理素質(zhì)、建立健全的人格，避免出現(xiàn)不良的心理障礙。心理健康人格化課程應(yīng)強(qiáng)化以下幾點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。每位教師都要抓住各種教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的典型事跡，培養(yǎng)特殊兒童自立自強(qiáng)的精神。

（2）形成勇于面對(duì)挫折的心態(tài)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)過(guò)各種考驗(yàn)；遇到挫折時(shí)，不要灰心喪氣，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，振奮精神，鼓起勇氣。

（3）增強(qiáng)自信。自信心對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，針對(duì)特殊兒童容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑的情況，教師應(yīng)為其創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)、鼓勵(lì)來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信。

結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)特殊兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，作為特殊教育教師，我們要具備“五顆心”：愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心和恒心。融合教育資源中心的建設(shè)與使用需要相關(guān)工作者的長(zhǎng)期探索和積極實(shí)踐，需要其在一路前行、一路探究中，用愛(ài)與專業(yè)點(diǎn)亮特殊兒童的未來(lái)！