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融合:悅納每個(gè)特殊生命個(gè)體發(fā)展的需求
——融合教育資源中心建設(shè)與使用初探

2021-11-22 08:39:35
名師在線 2021年23期
關(guān)鍵詞:感統(tǒng)融合兒童

王 艷

(江蘇省海安市特殊教育學(xué)校,江蘇海安 226600)

引 言

在全面推進(jìn)融合教育,加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè),發(fā)揮融合教育資源中心在區(qū)域普通學(xué)校中的示范和引領(lǐng)作用的大背景下,各地區(qū)開(kāi)始陸續(xù)建設(shè)融合教育資源中心,根據(jù)特殊兒童的障礙特點(diǎn)和能力發(fā)展需求,采取多元化的教育方式,開(kāi)展適宜的融合教育,為特殊兒童提供服務(wù)。然而,建設(shè)資源中心是基礎(chǔ),構(gòu)建融合教育的新型模式是更高的目標(biāo)[1]。筆者作為海安市特殊教育學(xué)校的融合教育指導(dǎo)教師,在科學(xué)規(guī)劃“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展之際,對(duì)小學(xué)資源中心的建設(shè)和使用展開(kāi)了初步探索,期望形成一種基于特殊兒童、涵蓋生命與生活全領(lǐng)域的、多樣化、平衡性課程,現(xiàn)將筆者的些許粗淺見(jiàn)解梳理如下。

一、營(yíng)造悅納的融合校園文化環(huán)境,構(gòu)建共生共融的美好境界

融合教育的目的是讓大多數(shù)特殊兒童能夠進(jìn)入普通班學(xué)習(xí),讓他們接受常規(guī)學(xué)校的教育,同時(shí)幫助他們適應(yīng)普通的校園生活,使其感受常規(guī)學(xué)校的教學(xué)氛圍,逐漸形成平常心態(tài),并挖掘他們的潛能,促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此,營(yíng)造安全、平等、適宜、悅納的校園文化環(huán)境,讓師生以正常的心態(tài)、特殊而無(wú)痕的方式時(shí)時(shí)受到融合教育文化的熏陶顯得尤為重要。教育工作者可以巧妙地利用學(xué)校的每處景觀和每面墻壁,利用情境化的文化熏陶達(dá)到共生共融的美好境界。

二、建立項(xiàng)目化融合教師團(tuán)隊(duì),開(kāi)展資源中心共同體研究

資源教師是融合資源功能室的核心,資源教師的功能不僅在于為特殊兒童提供特殊教育,其還是普通教師、家長(zhǎng)及學(xué)生之間的橋梁。資源教師通??梢苑譃槿齻€(gè)層面:第一種是專業(yè)的特教班教師,他們有從事特教工作的經(jīng)驗(yàn),會(huì)定期參加特殊教育的培訓(xùn),且長(zhǎng)期在低年級(jí)教學(xué);第二種由青年教師志愿者組成,他們年輕有活力,面對(duì)生活積極向上,初為人師,對(duì)待學(xué)生充滿愛(ài)心,在專業(yè)技能上接受過(guò)特殊培訓(xùn),能夠迅速、熟練地使用感統(tǒng)訓(xùn)練的器材;第三種由低年級(jí)班主任組成,他們常年在低年級(jí)教學(xué),有著豐富的與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn),對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生十分敏感,在進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)培訓(xùn)后,能夠成為一支強(qiáng)勁的隊(duì)伍。在建立隊(duì)伍的同時(shí),學(xué)校還應(yīng)組織相應(yīng)的分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、特級(jí)指導(dǎo)教師、心理治療師、家長(zhǎng)義工等,完善融合教育的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)架構(gòu),從而打造“融合教育資源教師”的發(fā)展研究共同體。

三、配備科學(xué)的融合資源教室,營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校需要設(shè)置專門(mén)的資源教室,以保障特殊兒童在普通學(xué)校上課就讀。科學(xué)合理的資源教室配置能確保特殊兒童有效開(kāi)展康復(fù)教育訓(xùn)練,為家長(zhǎng)、任課教師提供專業(yè)資源支持,為資源教師日常開(kāi)展教學(xué)管理工作帶來(lái)便利。學(xué)校通常根據(jù)實(shí)際需求將資源教室劃分為感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、補(bǔ)救教學(xué)區(qū)、心理教育區(qū)、辦公管理區(qū)五大區(qū)域。這樣能夠?yàn)樘厥鈨和癄I(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其放松心態(tài),勇敢展現(xiàn)自我,積極參與各類活動(dòng)。特殊兒童還可以通過(guò)自我介紹、做游戲等方式去接觸新朋友,彼此融洽、快樂(lè)地相處。

四、采取尊重的融合教學(xué)方法,形成寬泛平衡的課程體系

融合教育的根本在于尊重每個(gè)特殊兒童,讓他們能夠勇敢地做自己。作為特殊教育教師,我們必須清楚,這種教育是兒童的身心需求,并不是教師的需求,我們需要針對(duì)不同的兒童進(jìn)行不同的身心教育,這樣才能達(dá)到融合教育的目的。

(一)感統(tǒng)訓(xùn)練個(gè)別化課程的探索

我們可以將感統(tǒng)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一階段可以面向在資源教室中上課的特殊兒童,將感統(tǒng)訓(xùn)練統(tǒng)一安排在上午第三節(jié)課。第二階段針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練,從而盡早發(fā)現(xiàn)低年級(jí)中感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生。通過(guò)測(cè)評(píng),我們能夠了解學(xué)生的感統(tǒng)失調(diào)程度,并依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。

(1)趣味性訓(xùn)練。我們需要提高課堂趣味性,在教學(xué)中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)。比如,教師可以加入蹦床的訓(xùn)練,但如果只是單純的蹦床訓(xùn)練活動(dòng),長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)感到乏味無(wú)趣,難以保證訓(xùn)練效果。教師如果在蹦床的基礎(chǔ)上加入拋球游戲,便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

(2)持久性訓(xùn)練。參加感統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生在注意力方面往往不夠持久,容易對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生厭倦感,導(dǎo)致訓(xùn)練效果不理想。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生一邊訓(xùn)練一邊數(shù)數(shù),給予訓(xùn)練中表現(xiàn)良好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但能保證訓(xùn)練的有效性,還能提高訓(xùn)練的趣味性。

(3)愉悅性訓(xùn)練。在感統(tǒng)訓(xùn)練中,教師適當(dāng)融入音樂(lè),能夠營(yíng)造輕松、愉悅的訓(xùn)練氛圍。這樣一來(lái),學(xué)生便能積極參與訓(xùn)練,從而取得良好的訓(xùn)練效果。

(4)及時(shí)記錄。每次訓(xùn)練結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)做好記錄。我們可以在訓(xùn)練的過(guò)程中制訂計(jì)劃,隨時(shí)記錄學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練中的表現(xiàn)、訓(xùn)練效果等,并分析訓(xùn)練中的不足之處,以免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

(二)運(yùn)動(dòng)拓展康復(fù)化課程的探索

在進(jìn)行戶外拓展鍛煉時(shí),教師可以組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校的體育場(chǎng)或周邊的公園等區(qū)域。比如,教師可以組織學(xué)生在足球場(chǎng)舉行一場(chǎng)小型足球賽,讓學(xué)生在沙灘區(qū)玩堆沙子游戲,等等。這樣既可以提高特殊兒童的肢體協(xié)調(diào)能力,鍛煉其身體平衡能力,又可以讓他們參與普通學(xué)生的游戲,收獲技能與快樂(lè),還可以讓其與普通學(xué)生建立友誼,增強(qiáng)其社會(huì)交往技能,這正是開(kāi)展運(yùn)動(dòng)拓展康復(fù)化課程的真正意義。

(三)補(bǔ)救教學(xué)游戲化課程的探索

游戲?qū)τ诿恳浑A段的兒童都有著特殊的吸引力,在特殊兒童的補(bǔ)救課堂教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)具,開(kāi)展游戲化課程教學(xué),能夠取得理想的教學(xué)效果。學(xué)具對(duì)于特殊兒童具有一定的吸引力,他們對(duì)能觸摸到的物品非常感興趣。比如,在教拼音時(shí),教師可以拿出一套顏色鮮艷的木制字母學(xué)具,引導(dǎo)特殊兒童去摸一摸、看一看。又如,在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí),教師可以利用學(xué)具開(kāi)展教學(xué),讓特殊兒童自己動(dòng)手摸一摸時(shí)針,感受如何轉(zhuǎn)動(dòng)分針、秒針。這樣一來(lái),他們很快就能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間,并能正確掌握時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律。

(四)心理健康人格化課程的探索

健全的人格基礎(chǔ)是自尊、自信。作為特殊教育工作者,我們需要高度重視每個(gè)特殊兒童的心理健康,使他們形成良好的心理素質(zhì)、建立健全的人格,避免出現(xiàn)不良的心理障礙。心理健康人格化課程應(yīng)強(qiáng)化以下幾點(diǎn)。

(1)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。每位教師都要抓住各種教育機(jī)會(huì),利用學(xué)習(xí)、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的典型事跡,培養(yǎng)特殊兒童自立自強(qiáng)的精神。

(2)形成勇于面對(duì)挫折的心態(tài)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白:實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的,必須經(jīng)過(guò)各種考驗(yàn);遇到挫折時(shí),不要灰心喪氣,要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),振奮精神,鼓起勇氣。

(3)增強(qiáng)自信。自信心對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要,針對(duì)特殊兒童容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑的情況,教師應(yīng)為其創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),通過(guò)賞識(shí)、鼓勵(lì)來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信。

結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)特殊兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求,作為特殊教育教師,我們要具備“五顆心”:愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心和恒心。融合教育資源中心的建設(shè)與使用需要相關(guān)工作者的長(zhǎng)期探索和積極實(shí)踐,需要其在一路前行、一路探究中,用愛(ài)與專業(yè)點(diǎn)亮特殊兒童的未來(lái)!

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