吳培生

（福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

由于每位學(xué)生受到的家庭教育不同，且后期自主學(xué)習(xí)的努力程度也不同，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異。針對(duì)這種差異，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)的有效性。也就是說，教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、布置不同的課后作業(yè)，這樣既能消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，又能真正提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而為接下來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的分層奠定基礎(chǔ)。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能及智力水平這些方面進(jìn)行分層，即可分為綜合能力強(qiáng)的學(xué)生、綜合能力一般的學(xué)生及綜合能力較弱的學(xué)生。其中，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)欲望高、具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；綜合能力一般的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)處于中等水平、有很大提升空間的學(xué)生；綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主要是指學(xué)習(xí)興趣不高、有學(xué)習(xí)壓力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)心與照顧，能讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要前提，只有制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诖?，在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求其以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，但不能低于教學(xué)大綱的基本要求；對(duì)于綜合能力一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于綜合能力的提升；對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)深度和寬度，讓學(xué)生在解決問題時(shí)有不斷挖掘與探索的精神。

例如，在“解一元一次方程”的教學(xué)中，筆者立足本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者主要讓他們了解一元一次方程的概念，并要求他們能解決簡(jiǎn)單的問題；對(duì)于綜合能力一般的學(xué)生，則需要他們?cè)诹私饣靖拍畹幕A(chǔ)上，掌握含有括號(hào)的一元一次方程的解法，并能解決一些中等難度或略高的應(yīng)用題；對(duì)于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，需要他們自行做一些高難度的問題，并嘗試做一些拔高題型，啟發(fā)他們的思維，提升其學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)感到巨大的壓力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)感覺課上所學(xué)不能滿足自己的求知欲望，從而為接下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂教學(xué)內(nèi)容安排是影響課堂教學(xué)有效性提升的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照教材內(nèi)容按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，未能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生難以獲得提高，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則趕不上教學(xué)進(jìn)度，最終放棄學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，即根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，本著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則開展教學(xué)，這樣既能保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能保證學(xué)習(xí)能力一般與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到符合自身學(xué)習(xí)水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

例如，在初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，筆者立足教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，首先為學(xué)生出示一道算式題，并讓學(xué)生思考這道題目中含有幾種運(yùn)算。這道題十分簡(jiǎn)單，這時(shí)，筆者會(huì)著重提問綜合能力較弱的學(xué)生；在講解例題的過程中，著重提問綜合能力處于中等水平的學(xué)生，當(dāng)然也要適當(dāng)關(guān)注那些綜合能力較弱的學(xué)生；到了知識(shí)應(yīng)用階段，著重提問綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，看他們能否以更好的思路解題。這樣做不僅凸顯了各個(gè)層次的學(xué)生的主體地位，還讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握符合自身學(xué)習(xí)水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

四、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效途徑。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，透徹了解各層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些發(fā)展性作業(yè)，提升他們的思維邏輯與創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些較為全面的作業(yè)，讓他們熟練掌握應(yīng)用知識(shí)的方式；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些簡(jiǎn)單的題目，使學(xué)生深入理解知識(shí)，并樹立學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式已無法滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求。教師應(yīng)將分層教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層，這樣既能讓各個(gè)層次的學(xué)生都掌握相應(yīng)的知識(shí)，還能大大提高課堂教學(xué)效率，繼而為學(xué)生接下來更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)模式，旨在構(gòu)建學(xué)生人人“學(xué)有所獲”的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。