李 洋

(南京傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代，是近二十年來交際教學(xué)思想發(fā)展的形態(tài)。Nunan指出:“學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程?！蓖ㄋ椎卣f，任務(wù)型教學(xué)法就是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方法來學(xué)習(xí)語言。它要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)分解到具體的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中；它要求師生共同轉(zhuǎn)變角色，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，同時(shí)是任務(wù)各階段的協(xié)調(diào)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的實(shí)踐者。

國內(nèi)外對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的必要及有效性早已形成共識(shí)，但如何有效地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)及有效開展任務(wù)型教學(xué)卻有著不同的架構(gòu)和實(shí)施方法。許多國外的專家和學(xué)者均介紹了任務(wù)教學(xué)法的基本原則、框架和步驟。

國內(nèi)教學(xué)者將任務(wù)教學(xué)法引入中國的英語教育并取得了一定的成就，中小學(xué)教育均廣泛采用了任務(wù)教學(xué)法，高校的英語精讀及口語課也在一定程度上將任務(wù)教學(xué)法融入教學(xué)之中，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，并在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域展開了研究。

筆譯教學(xué)是高校英語專業(yè)的必修課，然而目前對(duì)筆譯課的任務(wù)型研究在國內(nèi)并不多見，特別是筆譯課程的課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及筆譯內(nèi)容的選擇等具有較大實(shí)踐指導(dǎo)意義的方面尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。

三、英語專業(yè)筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語專業(yè)的筆譯教學(xué)基本延續(xù)了傳統(tǒng)的授課方式。授課素材通常是從固有的幾本翻譯教材中加以選擇，內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資料沒有有效利用到課堂，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)依然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到激發(fā)，結(jié)果就是教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。后疫情時(shí)代的慕課教學(xué)，對(duì)教師的授課理念和授課方式都提出了新的要求。然而筆譯授課教師多為傳統(tǒng)的語言學(xué)教師，多數(shù)還未能完全適應(yīng)新環(huán)境的要求。筆譯課程的測(cè)試通常由期末一張?jiān)嚲韥頉Q定，沒能很好地將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的檢測(cè)結(jié)果自然缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在新的教育環(huán)境之下，想要提高筆譯的教學(xué)質(zhì)量，首先得改革教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，打造慕課時(shí)代的新型課堂。文章將結(jié)合慕課時(shí)代的特點(diǎn)，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，積極研究和探索傳統(tǒng)筆譯教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。

四、慕課背景下任務(wù)型教學(xué)模式在筆譯教學(xué)中的探索

(一)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用在英語筆譯教學(xué)中的可行性分析

首先，慕課能為受眾提供大量由名校名師開發(fā)的高品質(zhì)課程。因此，慕課時(shí)代的到來讓人們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生有了新的定義。師生能獲得頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)秀課程資源，可以隨時(shí)隨地安排自己的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)慕課的大趨勢(shì)，各個(gè)高校相繼開發(fā)微課課程以及運(yùn)用配套的翻轉(zhuǎn)課堂。尤其在后疫情時(shí)代，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，師生已經(jīng)切身感受到了網(wǎng)絡(luò)課堂的益處，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程擁有了許多期待。

對(duì)比2種樣品的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以得出:基于臺(tái)階型恒溫法 Arrhenius 模型與初均質(zhì)法原理,樣品內(nèi)的精油分解10%,A樣品需要約245 d,B樣品需要約 155 d,A樣品的預(yù)期壽命明顯長于B樣品,可以預(yù)期其貯存穩(wěn)定性更加良好,取得更為長久的保質(zhì)期。

在慕課的浪潮之下，英語專業(yè)的筆譯課堂理應(yīng)打破延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索師生配合協(xié)作完成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其實(shí)施將有力改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升教學(xué)的靈活性與針對(duì)性。英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是多維的，既要提高學(xué)生的語言能力，也要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過讓學(xué)生自主或合作完成各種貼近實(shí)際工作生活中的任務(wù)，來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。慕課背景下的任務(wù)教學(xué)法不僅能豐富教學(xué)形式，還能拓寬學(xué)生知識(shí)獲取的渠道，自然也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語專業(yè)筆譯教學(xué)任務(wù)性強(qiáng)，若能以特定筆譯任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生課前任務(wù)的自學(xué)，課堂開展個(gè)性化指導(dǎo)和講解，課后推出有針對(duì)性的任務(wù)以鞏固，將能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的“主體”中心地位和教師的“主導(dǎo)”輔助作用。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也符合以學(xué)生為本的教育理念。

(二)任務(wù)型筆譯教學(xué)中的探索

1.任務(wù)型筆譯教學(xué)的原則

任務(wù)型筆譯教學(xué)的難點(diǎn)在于筆譯任務(wù)的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)主題訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的相結(jié)合，怎樣更好地讓學(xué)生在系統(tǒng)的筆譯實(shí)踐中既熟悉多樣的主題又能完成技能的訓(xùn)練。確定任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的接受程度，選擇真實(shí)性翻譯任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受這個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)階段學(xué)生可以充分利用慕課資源，搜集整理，嘗試提前完成任務(wù)。

整個(gè)的課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)作為輔。在不同階段，教師分配不同任務(wù)，不是像傳統(tǒng)課堂那樣直接告訴學(xué)生解決問題的具體步驟，而是向?qū)W生提供解決任務(wù)的方法、途徑和指導(dǎo)，任務(wù)設(shè)計(jì)就是要挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也積極引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間開展討論、交流與合作，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的理解和實(shí)施。

課程學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原則。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到筆譯的具體教學(xué)之中，這就意味著學(xué)生是通過各項(xiàng)任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。因此，要將課程的期末考核有序地分解到對(duì)日常任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核之中。

2.任務(wù)型筆譯教學(xué)模式的實(shí)施

Skehan把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)步驟。下文將對(duì)教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行講解。

(1)前任務(wù)階段(pre－task phase)

在講到訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯時(shí)，首先讓學(xué)生去搜集各大媒體中訃告標(biāo)題和導(dǎo)語的翻譯。例如，有學(xué)生選擇了鋼琴家傅聰在英國去世的新聞。在對(duì)微課等網(wǎng)上資源進(jìn)行搜索和整理以后，學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)比、分析與歸納，初步掌握了此類新聞的英漢互譯模式，了解了新聞人物的生平背景，也體會(huì)到了家國情懷等思政元素。

對(duì)于英漢互譯中長難句的處理，學(xué)生依然借助慕課平臺(tái)，搜索相關(guān)微課，這樣學(xué)生們的預(yù)習(xí)定會(huì)更高效更有針對(duì)性。這個(gè)過程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

(2)任務(wù)實(shí)施階段(during－task phase)

進(jìn)入課堂，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師的角色應(yīng)則是課堂的協(xié)調(diào)者、教學(xué)資源的提供者或任務(wù)實(shí)施的監(jiān)督者。無論是口頭的任務(wù)還是書面的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中教師只能引導(dǎo)不能包辦。經(jīng)過前任務(wù)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生可以分組展示各自預(yù)習(xí)的成果，分享預(yù)習(xí)心得，提出對(duì)新任務(wù)的困惑。教師可以參與學(xué)生的討論、互動(dòng)交流或重難點(diǎn)解析，以幫助學(xué)習(xí)者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

(3)任務(wù)后階段(pro－task phase)

經(jīng)過了前任務(wù)階段和任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生對(duì)所要掌握的新知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了詳細(xì)和扎實(shí)的了解。授課教師根據(jù)學(xué)生的反饋與表現(xiàn)，對(duì)所授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的總結(jié)和梳理，并布置相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固和提高。以訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯為例，可以布置相關(guān)的新聞，讓學(xué)生去檢驗(yàn)在微課和課堂中學(xué)到的技巧和方法。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整

傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)，課程的考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)期末檢測(cè)，既不能反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，也沒有體現(xiàn)出整個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果。慕課環(huán)境下，任務(wù)型筆譯教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在前任務(wù)階段的學(xué)習(xí)后，需要根據(jù)微課的要求完成相關(guān)測(cè)試；教師要在課堂對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估；課后還有任務(wù)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和強(qiáng)化。從制定合理的任務(wù)開始，到最終完成課程考核，很好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的完整閉環(huán)。

4.新教學(xué)環(huán)境對(duì)語言類教師的挑戰(zhàn)

慕課時(shí)代一定會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生相應(yīng)的變革。教師作為課堂教學(xué)的主體，必然需要順應(yīng)時(shí)代的變革，做出及時(shí)的調(diào)整與探索。首先，教師要做好思想的準(zhǔn)備，要對(duì)自己的角色重新進(jìn)行定位；其次，要積極更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新技術(shù)，既要精通語言，又要掌握一定的信息技術(shù)；再次，需要集中精力去優(yōu)化課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，盡量豐富課堂、提高效率；最后，在思政大背景下，教師要集思廣益，挖掘授課內(nèi)容的思政因素，順應(yīng)教學(xué)新形勢(shì)。

五、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，很好地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，順應(yīng)了慕課時(shí)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到了很好的展現(xiàn)。但是教師應(yīng)該清楚意識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都會(huì)有各自的局限性，不可能是完美無缺的。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育環(huán)境在改變，教師對(duì)課程教學(xué)的探索和研究也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。