楊廷睿

(六盤山高級(jí)中學(xué) 寧夏銀川 750002)

當(dāng)前我國(guó)乃至全球中學(xué)生身體活動(dòng)不足的問(wèn)題眾多，如肥胖超重、身體機(jī)能下滑較大，久坐的少年兒童劇增，青年學(xué)生的體質(zhì)健康水平一直處于下滑態(tài)勢(shì)。黨的十八屆三中全會(huì)報(bào)告要求強(qiáng)化學(xué)生體育課和課外鍛煉，促進(jìn)大中小學(xué)生體質(zhì)健康、心理健康。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》及“健康中國(guó)”等規(guī)劃都要求迫切解決并提高中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。如何解決中學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展帶來(lái)的隱患較多，如何有效控制科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人們生活帶來(lái)方便的同時(shí)降低負(fù)面影響是一個(gè)難題，尤其是中學(xué)生，玩游戲是體質(zhì)健康下降的重要原因之一。湯姆斯羅蘭曾指出：“如果學(xué)校體質(zhì)測(cè)試這匹‘馬’要是快死了，我們就該下來(lái)?！比绻_展學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作不能促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康，那就應(yīng)該取消。也有觀點(diǎn)認(rèn)為[1]，學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試沒(méi)有主導(dǎo)青少年身體活動(dòng)的促進(jìn)工作。筆者認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試仍然要開展，要科學(xué)測(cè)量、評(píng)價(jià)及在后續(xù)的干預(yù)措施方面下大力氣，以及從身體活動(dòng)流行病學(xué)的角度審視學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作。因此，該文對(duì)中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作存在的問(wèn)題進(jìn)行理性思考與分析，為促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作提供理論指導(dǎo)。

1 國(guó)內(nèi)外學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試發(fā)展歷程

西方發(fā)達(dá)國(guó)家是世界上開展學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試最早的。美國(guó)早在20世紀(jì)50年代就開展了全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，成立了運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)。20世紀(jì)60年代全面開始推廣實(shí)施學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，制定了一系列學(xué)生體質(zhì)測(cè)試制度和措施。1912年，我國(guó)開始醞釀學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作，清華學(xué)堂初期，制定了學(xué)生體格檢查制度，內(nèi)容包括身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、身體形態(tài)檢查、醫(yī)學(xué)項(xiàng)目檢查。新中國(guó)成立后，教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局先后制定了《勞衛(wèi)制》《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》等一系列制度，其目的是為了鼓勵(lì)和推動(dòng)我國(guó)各級(jí)各類在校學(xué)生積極參加體育鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)水平。2002年，在全國(guó)試行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的要求，各級(jí)各類學(xué)校每年要上報(bào)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)。2014年，教育部委托北京體育大學(xué)張一民教授團(tuán)隊(duì)對(duì)過(guò)去的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)做了修改，各項(xiàng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)都做了下調(diào)，其目的是促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣，為終身參加體育鍛煉強(qiáng)身健體服務(wù)。學(xué)生體測(cè)修改主要對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)的選擇與評(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題做了完善，有助于不同地區(qū)、學(xué)校之間進(jìn)行比較。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生體測(cè)目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，以測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)鞭策鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，提升我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2 中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試存在的問(wèn)題

自2014年新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各類學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試存在的問(wèn)題大同小異，體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)修訂的初衷是為了各類學(xué)校能夠有效貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，同時(shí)要求各級(jí)學(xué)校制定相關(guān)制度措施，有效鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的參加體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)，提高體質(zhì)健康水平。學(xué)生體質(zhì)測(cè)試既要考察學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試的指標(biāo)及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生體育技能的掌握情況，同時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的作息規(guī)律，培養(yǎng)積極參加體育鍛煉的意識(shí)與能力。學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的目的是要了解與評(píng)估學(xué)校體育教學(xué)效果和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的開展情況，以及學(xué)校及本地區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康水平的整體情況，為進(jìn)一步開展提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的干預(yù)提供理論依據(jù)，以“測(cè)試+評(píng)估調(diào)整+測(cè)試”閉環(huán)式方式促進(jìn)學(xué)生身體鍛煉。2002年由教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》明確指出學(xué)校體育教育工作要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校應(yīng)以“體育課+課余運(yùn)動(dòng)鍛煉+各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)+體育社團(tuán)”為基點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的愛好興趣，養(yǎng)成良好的體育行為和鍛煉習(xí)慣，全面提升我國(guó)青年學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

當(dāng)前學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作存在的問(wèn)題較多。有的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試前期的宣傳、組織、測(cè)試方案落實(shí)不到位，個(gè)別學(xué)校流行于形式，只是為了能報(bào)送測(cè)試結(jié)果，測(cè)試過(guò)程及測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性存在諸多問(wèn)題[2]。學(xué)校對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有認(rèn)真解讀，對(duì)未及格的學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照教育部的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)優(yōu)評(píng)先，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生體測(cè)成績(jī)加分項(xiàng)。2014年新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)不到50分者，將不予頒發(fā)畢業(yè)證，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被個(gè)別學(xué)校忽視。測(cè)試過(guò)程中，組織管理不到位，存在冒名頂替的現(xiàn)象，測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性和可靠性有待考驗(yàn)。有的學(xué)校由于給體育教師測(cè)試補(bǔ)助不到位，工作量也大，最后由班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)完成測(cè)試，由于缺乏培訓(xùn)導(dǎo)致操作失誤，這樣的測(cè)試結(jié)果水分較大。最后測(cè)試結(jié)果的處理仍然存在問(wèn)題，為了使上報(bào)數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)，有些數(shù)據(jù)存在人為處理，對(duì)測(cè)試結(jié)果后的干預(yù)措施沒(méi)有跟上，造成只重視過(guò)程不問(wèn)結(jié)果的尷尬局面。由此可見，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試并沒(méi)有得到可觀的效果。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)學(xué)生健康測(cè)試已有多年，但測(cè)試結(jié)果的評(píng)估效應(yīng)仍未達(dá)到最初的設(shè)想，中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平仍然不容樂(lè)觀，測(cè)試評(píng)價(jià)、評(píng)估、測(cè)試結(jié)果的改進(jìn)等諸多問(wèn)題值得深入思考。

3 殘疾中學(xué)生體測(cè)中存在的問(wèn)題

2002年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，2014年再次修改測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)各級(jí)各類學(xué)校殘疾學(xué)生的體測(cè)仍然是空白，邊遠(yuǎn)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)落實(shí)的城市沒(méi)有殘疾學(xué)校，部分殘疾中學(xué)生和正常的學(xué)生一起參加體質(zhì)健康測(cè)試，導(dǎo)致殘疾學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試得不到全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。今后的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試要有一套針對(duì)不同殘疾情況的學(xué)生制定的測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及測(cè)試后的體質(zhì)健康促進(jìn)方案。要針對(duì)不同級(jí)別和類型的殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試開發(fā)一套測(cè)試健康水準(zhǔn)的設(shè)備，保證測(cè)試的精確度和準(zhǔn)確性，這是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。

4 學(xué)生體測(cè)中存在的損傷問(wèn)題

張大治研究[3]認(rèn)為，中學(xué)體測(cè)時(shí)學(xué)生的思想重視程度、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試宣傳狀況、體測(cè)結(jié)束學(xué)生的放松程度及體測(cè)過(guò)程中的組織形式不到位是造成學(xué)生體測(cè)時(shí)損傷的重要因素。朱麗麗等[4]研究認(rèn)為，學(xué)校的體育場(chǎng)館及體測(cè)器材的質(zhì)量和安全水準(zhǔn)是造成損傷的首要因素，在體測(cè)前要做好高標(biāo)準(zhǔn)的檢查和維修；體育教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能及對(duì)體測(cè)各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及要求解析不到位也是造成損傷的因素之一。大學(xué)體測(cè)造成損傷的原因眾多，多數(shù)是場(chǎng)地器材、測(cè)試的組織及熱身活動(dòng)不夠充分造成的[5]。這些研究表明，學(xué)生體測(cè)時(shí)造成損傷是不可避免，但在測(cè)試時(shí)應(yīng)盡可能降低損傷事件的發(fā)生。

5 中學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試問(wèn)題的反思

從中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試存在的問(wèn)題來(lái)看，體質(zhì)健康測(cè)試工作及測(cè)試結(jié)果的評(píng)估效應(yīng)并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)想的作用，其測(cè)試時(shí)間、組織形式、測(cè)試結(jié)果的評(píng)估均有待改進(jìn)。偏遠(yuǎn)農(nóng)村及部分市區(qū)的基層中小學(xué)的體質(zhì)測(cè)試占用體育課的教學(xué)時(shí)間，這種情況在多數(shù)學(xué)校存在。學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試若不能全面的、有效地貫徹執(zhí)行，無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的作用。目前，學(xué)生體測(cè)中存在的諸多問(wèn)題如測(cè)試的有效性、真實(shí)性、可靠性等不及時(shí)解決，會(huì)起到巨大的負(fù)面作用。假如某個(gè)積極參與體育活動(dòng)的學(xué)生因體測(cè)成績(jī)不真實(shí)而減弱他參與體育鍛煉的積極性和熱情，這是最可怕的，因?yàn)榉e極參與體育鍛煉反而體測(cè)成績(jī)不理想；相反，不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生取得較好的體測(cè)成績(jī)，會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生參與鍛煉的積極性。因此，因體測(cè)存在的問(wèn)題導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不真實(shí)，這樣的體質(zhì)健康評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)慎用，甚至不用。絕大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)參加體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、目的和結(jié)果不太了解，學(xué)校負(fù)責(zé)測(cè)試的教師對(duì)測(cè)試的準(zhǔn)備、測(cè)試過(guò)程的組織及結(jié)果分析不重視，甚至對(duì)測(cè)試目的都不太清楚，這些問(wèn)題都是存在的，需要有關(guān)部門大力監(jiān)督和宣傳，有效推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作。

6 中學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的建議

各級(jí)各類學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試已多年?？傮w來(lái)說(shuō)，并未從根本上解決學(xué)生體質(zhì)健康下降這一現(xiàn)象，如何從測(cè)試的結(jié)果中探尋有效提升學(xué)生體育鍛煉或者身體活動(dòng)的方式方法，仍然需要學(xué)校及有關(guān)管理部門共同努力。應(yīng)該從學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)標(biāo)情況這一結(jié)果尋找促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的措施和對(duì)策，建制有關(guān)規(guī)定制度，促使學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉，并養(yǎng)成健康的生活方式。學(xué)校開展學(xué)生體質(zhì)健康體測(cè)的最終目標(biāo)是以測(cè)試結(jié)果為導(dǎo)向，全面引導(dǎo)學(xué)生積極參與身體鍛煉活動(dòng)，提升體質(zhì)健康水平提升。學(xué)校督促要督促教師、學(xué)生重視日常的體育鍛煉。教育行政部門減少行政措施干預(yù)，但要加大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的檢查，加強(qiáng)不同地區(qū)、學(xué)校、個(gè)別學(xué)生的抽查、監(jiān)督與指導(dǎo)，并給予有關(guān)的幫助。學(xué)校要清楚并重視學(xué)生體測(cè)工作，學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試不是為了采集測(cè)試數(shù)據(jù)，應(yīng)付檢查和上報(bào)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體質(zhì)測(cè)試前、中、后的有關(guān)工作，以及加大體測(cè)相關(guān)知識(shí)、技能、方法等培訓(xùn)力度。學(xué)校要給學(xué)生體測(cè)工作足夠的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)學(xué)生開展健康教育課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性[6]，從內(nèi)心出發(fā)學(xué)習(xí)并掌握體測(cè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，從而達(dá)到促進(jìn)自身體質(zhì)健康水平。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)學(xué)生體測(cè)工作仍然不重視，這種觀念需要轉(zhuǎn)變。教育行政部門應(yīng)該把學(xué)生體測(cè)工作納入到各級(jí)各類學(xué)校的年終考核體系，以此來(lái)督促學(xué)校和教師重視體測(cè)工作。學(xué)校要鼓勵(lì)體育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，切實(shí)有效地開展體育教學(xué)改革工作，要真正為學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作服務(wù)。只有通過(guò)教育行政主管部門、學(xué)校和體育教師三方共同努力，才能使學(xué)生的健康教育和身體活動(dòng)水平提高落到實(shí)處，這有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后保持健康的生活方式和體育鍛煉的習(xí)慣。

針對(duì)中學(xué)體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果，嘗試構(gòu)建中學(xué)生體育教學(xué)模式，該教學(xué)模式是在“健康第一”的思想和理論指導(dǎo)下構(gòu)建的體育教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系[7]。教育家喬尹斯（B.Joyce）提出“教學(xué)模式是課程教材、備課、課業(yè)、答疑、揭示教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，其目的是讓學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握技能的學(xué)習(xí)過(guò)程[8]。

7 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試問(wèn)題雖多，這并不是造成學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的重要原因。關(guān)鍵在于社會(huì)、家庭和學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生從測(cè)試轉(zhuǎn)向重鍛煉、從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程、從重學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向重體質(zhì)健康，要重視學(xué)生參加體育鍛煉的情況。學(xué)生體測(cè)工作是學(xué)校體育教育工作的組成部分，不僅要重視體測(cè)工作本身，測(cè)試中存在的問(wèn)題，如測(cè)試前沒(méi)有做好熱身活動(dòng)造成的損傷，殘疾學(xué)生的體測(cè)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及健康水平的評(píng)估也要重視，總之，中學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的關(guān)鍵是學(xué)生體測(cè)試后的干預(yù)指導(dǎo)措施。