溫惠?

（北京師范大學廈門海滄附屬學校，福建廈門 361026）

引 言

小學數(shù)學學科中的問題導(dǎo)學策略，是指教師先利用問題情境引導(dǎo)小學生去思考所要學習的數(shù)學知識，并讓學生在思考的過程中實現(xiàn)自主學習，再通過學生完成問題情境的過程，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而達到數(shù)學課堂教學的最終培養(yǎng)目標。雖然“問題導(dǎo)學”的教學方法效果較好，但與教師的應(yīng)用方式密切相關(guān)。教師應(yīng)采用有效的應(yīng)用方式，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

一、“問題導(dǎo)學”教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的作用

小學數(shù)學學科的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)學生邏輯思維能力的不斷提升。而要想實現(xiàn)這一目標，學生便需要在學習的過程中主動應(yīng)用自己的思維去思考，在思考過程中根據(jù)教師的指導(dǎo)去挖掘知識點，在挖掘到知識點的同時提升邏輯思維能力。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，數(shù)學教師要以引導(dǎo)學生思考為核心，而“問題導(dǎo)學”教學模式能夠促進學生積極思考，原因是學生的思維可以根據(jù)問題挖掘?qū)W習中能夠與問題相匹配的答案，在此過程中充分鍛煉思考能力，并在思考過程中提升邏輯思維能力。由此可見，“問題導(dǎo)學”應(yīng)用于小學數(shù)學教學中所具有的重要作用[1]。

二、小學數(shù)學教學中“問題導(dǎo)學”的理念與需要遵循的要求

（一）“問題導(dǎo)學”應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的理念

問題導(dǎo)學教學法的教育理念是利用問題創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學情境，讓學生根據(jù)問題自主地學習本節(jié)課的知識點，在實現(xiàn)教學有效性提升的同時，培養(yǎng)學生各方面的數(shù)學能力，進而充分發(fā)揮教學的作用，以促進學生在數(shù)學領(lǐng)域中的更好發(fā)展。教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學”教學法時需要將教師教學設(shè)計的有效性與學生學習的有效性相結(jié)合，讓學生根據(jù)教師所設(shè)計的問題進行思考，還要在教學過程中注重師生之間的互動效果及教學效果，在達到數(shù)學課堂教學目標的同時，促進學生理論知識、實踐能力、情感態(tài)度和價值觀不斷提高，從而真正地促進學生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容時需要遵循的要求

數(shù)學教師在設(shè)計問題導(dǎo)學教學環(huán)節(jié)時，需要明確教學目標，在教學伊始利用引導(dǎo)的方式幫助學生梳理知識點，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法。另外，在設(shè)計教學內(nèi)容時還需要將教學資料的范圍進行有效拓寬，為學生提供更多的相關(guān)資料以輔助學生有效學習，從而促進學生的數(shù)學學習能力不斷提高。

1.基本環(huán)節(jié)的要求

教師應(yīng)明確導(dǎo)學案的重要性，其決定著學生的學習興趣、學生學習的效果、教師的課堂教學效果等，可以說導(dǎo)學案設(shè)計工作對教師自身的教學技能與素養(yǎng)具有較高的要求。教師在設(shè)計導(dǎo)學案時應(yīng)保證導(dǎo)學案與學生自身發(fā)展規(guī)律相符合，所設(shè)計的內(nèi)容要將課堂內(nèi)外的聯(lián)系、數(shù)學與其他學科之間的關(guān)系、數(shù)學與生活之間的關(guān)系考慮在內(nèi)。因此，導(dǎo)學案的基本設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)由五個方面構(gòu)成，分別是學生預(yù)習、探究過程、學習體會、自我檢測與評價、拓展知識。

2.導(dǎo)學案設(shè)計意圖

預(yù)習的設(shè)計：預(yù)習環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂開端測試學生預(yù)習的效果，能夠了解學生的實際學習情況，從而根據(jù)掌握的情況來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進而保證“問題導(dǎo)學”的針對性。

探究過程的設(shè)計：探究過程的設(shè)計可采用小組合作學習的模式。此方式主要是促進學生完善自身掌握的知識體系，能夠讓學生在自主學習時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并掌握知識點。之后，教師再通過小組成員間交流的過程整合優(yōu)化知識點，進一步培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。另外，通過小組合作，學生能學習彼此的經(jīng)驗，學習他人的良好學習方法，進而促進自身學習能力的提升。

學習體會的設(shè)計：學習體會的設(shè)計是為了引導(dǎo)學生梳理知識，并對知識進行再次復(fù)習。教師可幫助學生回顧知識點、整理與總結(jié)知識點、反思自己的學習過程，通過靈活化的教學過程以促進學生了解自己學習的優(yōu)勢與劣勢，進而明確自己發(fā)展的目標，幫助學生構(gòu)建良好的系統(tǒng)性知識體系。

自我檢測與評價的設(shè)計：此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要針對教學反饋環(huán)節(jié)，通過測試訓練的過程來檢驗教學設(shè)計的效果，再通過對效果的準確分析來完善教學方案的設(shè)計，進而達到不斷提升課堂教學效果的目的。教師在檢測學生學習成果時應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識的檢測，可通過不斷變換訓練模式的方式促進學生掌握基本知識與技能，再利用生活中的真實案例來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

拓展知識的設(shè)計：此環(huán)節(jié)主要是為了開闊學生的視野，讓學生掌握更多的數(shù)學知識。在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)立足教學本身，將課內(nèi)外知識有效結(jié)合后，采用創(chuàng)建社會實踐活動的方式幫助學生掌握知識技能，進而達到拓展學生數(shù)學知識的目的。

三、小學數(shù)學教學中“問題導(dǎo)學”教學設(shè)計的實例與分析

以人教版小學數(shù)學四年級“角的度量”為例。本節(jié)課的教學目標是：第一，正確認知“角”，明確“角”屬于幾何圖形，掌握“角”的概念；第二，學會角的表示方法；第三，學會對“角”的度量；第四，在生活中能夠找出“角”，并會用掌握的度量方式測量“角”。

本節(jié)課的教學重點為：能夠應(yīng)用不同的方法表示出“角”，并進行角度的準確換算。教學難點為：角的表示方法、角的換算方法。

（一）明確學生學習目標

本節(jié)課的知識目標為：讓學生采取預(yù)習的方式完成自主學習任務(wù)，在學生預(yù)習之前，教師應(yīng)采取措施幫助學生理解“角”的知識。技能培養(yǎng)目標為：注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、知識綜合運用的能力、解決問題的能力。在情感態(tài)度與價值觀方面的目標為：激發(fā)學生對本節(jié)課知識的學習興趣，進而提升學生的學習信心，使其明確自己的學習目標。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生學習

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，再利用問題引導(dǎo)學生學習本節(jié)課的知識點。例如，教師可以引入生活中存在的真實“角”的事物，讓學生先分析這個事物中所存在的“角”的作用，再通過學習的過程了解這個“角”如何測量。教師通過問題的創(chuàng)設(shè)及引入生活中的真實案例，能夠讓學生在預(yù)習時進行積極的思考，在思考過程中將知識與生活聯(lián)系起來，并在解決問題的過程中掌握知識點。

（三）基本訓練的設(shè)計

教師可以為學生出幾道測量“角”的題，來檢驗學生學習的效果。在學生完成問題后，教師可通過學生互換批改的方式，再一次加深學生對知識的理解。教師在收集批改結(jié)果后，應(yīng)挖掘出學生存在的共性問題及個性化問題，分別采用不同的教學方式進行改善。

（四）針對式訓練的設(shè)計

在基本訓練中，教師可整合出學生的學習策略，并且針對學生提出的問題進行訓練題型的設(shè)計，通過針對式的訓練環(huán)節(jié)幫助學生再次認知知識點，還可以利用小組合作的方式來解決學生學習中存在的問題。

（五）測試反饋教學效果

教師可以讓學生提出相關(guān)的數(shù)學問題，進而通過學生問題的提出來了解學生的學習效果。教師在此過程中還可以對學生存在的問題進行總結(jié)，進而實現(xiàn)提升教學效果的目的。

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師采用“問題導(dǎo)學”教學法，可以實現(xiàn)整體教學水平的提升，能夠在提升學生綜合能力的同時，促進學生學習能力和邏輯思維能力的提高。所以教師應(yīng)合理運用這一教學策略，切實提高教學效率。