鐘麗群

(廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學(xué) 廣東 惠東 516300)

引言

古人言：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！辟|(zhì)疑是思考的開始，也是自我提升的開始。一個懂得質(zhì)疑的人，一定是一個善于獨立思考的人，而獨立思考則是現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)提出的最重要的要求之一?；诖耍谛聲r期的課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及分析與解決問題的能力。但是，從目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)來看，學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)依然有很長一段路要走。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力不足的表現(xiàn)

問題是實現(xiàn)教學(xué)建構(gòu)的重要內(nèi)容。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建情況來看，教師依然把控著提問的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生質(zhì)疑能力不足的問題十分突出，其主要表現(xiàn)為學(xué)生不愿問、不敢問、不會問。例如教師對課堂情境的設(shè)計缺乏吸引力，突出了數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性，忽視了學(xué)生的感性體驗，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，即便是對不理解，不懂得的問題，也不愿意發(fā)問，不愿意參與到與教師、同學(xué)的互動之中；一些學(xué)生對教師心存畏懼，或者由于膽小內(nèi)向，害怕提問引起教師的斥責(zé)、學(xué)生的嘲笑，因而不敢提出問題；此外，還有一些學(xué)生雖然有問題，但是語言組織能力較差，或者思考的方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致提出的問題缺乏質(zhì)量，難以提現(xiàn)問題的核心點，因而也就無法形成有效的思維啟發(fā)。

針對數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力不足的情況，教師應(yīng)深入分析原因，找到教學(xué)設(shè)計與實施中，影響學(xué)生參與課堂互動，限制學(xué)生提問的因素，并結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計培養(yǎng)方案，促進學(xué)生循序漸進發(fā)展質(zhì)疑能力。

2.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對策

2.1 構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動機。良好的教學(xué)情境能夠讓從心理、情感層面，讓學(xué)生獲得表達(dá)自我的動力，并產(chǎn)生思考、質(zhì)疑、探索的動機。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透建構(gòu)主義理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于自由思考的情境氛圍，融合質(zhì)疑的誘因，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動機。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“觀察物體”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，情境中展現(xiàn)的是“盲人摸象”的故事。結(jié)合這一故事教師拋磚引玉，提出問題：請同學(xué)們說一說為什么明明是同一頭大象，故事中的每個人說出來的結(jié)果都不一樣呢？誰的結(jié)果是正確的？誰的結(jié)果是錯誤的？你能類比一下生活情境，提出你的問題嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生初步認(rèn)識到了“觀察物體角度不同，結(jié)果也可能不相同”的結(jié)論。教師進一步啟發(fā)學(xué)生觀察講臺上的粉筆盒，有的學(xué)生提問：左邊的同學(xué)看到的粉筆盒和右邊的同學(xué)看到的是一樣的嗎？如果從上面后者下面看這個粉筆盒又會是什么樣的呢？在學(xué)生的問題中，教師組織學(xué)生展開觀察活動，并實現(xiàn)了對課程知識的有效探究。

2.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)堅持“授之以漁”的原則，指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，避免學(xué)生在提問中陷入漫無邊際的想象，這樣才能抓住問題的核心，提升學(xué)生思維水平。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“除法”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思考過程，為學(xué)生搭建提問的階梯，并在每一個階段點撥學(xué)生的思考、提問方法，確保學(xué)生在探究除法的過程中能夠提出更加準(zhǔn)確的問題。在談話引入階段，教師利用實物，呈現(xiàn)問題情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出如何將18個蘋果放到3個盤子中；在探索新知階段，教師應(yīng)結(jié)合豎式計算，配合乘法口訣，啟發(fā)學(xué)生針對乘法與除法的關(guān)系提出問題；在鞏固練習(xí)階段，教師要求學(xué)生通過回顧豎式計算過程，提出自己還有哪些地方不理解，并針對性進行講解；最后在課堂總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將乘除法知識建立聯(lián)系，提出問題，并嘗試歸納本節(jié)課的主要知識。

2.3 組織合作探究，鼓勵學(xué)生辯論思考。正所謂“真理不辨不明?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于思維方式不同，對同一問題往往會形成不一樣的思路。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)重視并利用學(xué)生之間的分歧，組織學(xué)生展開小組辯論，在辨析、討論中，深入理解數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，并體驗質(zhì)疑的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的精神。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“面積”的教學(xué)設(shè)計中，新教師為啟發(fā)學(xué)生自主探究面積的概念，要求學(xué)生分組合作，對教師所給出的一個長方形硬紙板的面積進行計算。有的小組通過觀察方法估算面積的大小，有的小組通過數(shù)格子的方法進行計算，還有的小組通過割補法得出結(jié)論。不同的方法得出的面積結(jié)果存在差異，教師針對此，要求各組學(xué)生展開辯論，即首先每組選出一個代表說明計算的過程，然后各組針對計算方法的優(yōu)劣進行討論，說明誰的計算結(jié)果最為準(zhǔn)確。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠更加清晰地理解面積的概念，還能夠走出人云亦云、隨波逐流的思維慣性，在質(zhì)疑與辯論中找到更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考的能力。

2.4 滲透激勵教育，肯定學(xué)生質(zhì)疑過程。成功的體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)出人們再一次獲得成功的動力。對于小學(xué)生而言，激勵教育能夠讓學(xué)生獲得極大的成就感，進而在積極心理的引導(dǎo)下鞏固正向行為，提升自我發(fā)展能力。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要想實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該及滲透激勵教育理念，對學(xué)生提出的問題，尤其是一些好問題給予適當(dāng)?shù)墓膭?、獎勵，讓學(xué)生逐漸感受到提問帶來的成就感，提高主動提問的積極性。例如在課堂總結(jié)中，教師可以對積極提問的學(xué)生點名表揚，并樹立榜樣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；教師可以在階段性評價中，針對質(zhì)疑能力的發(fā)展情況做出總結(jié)分析，為學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展注入動力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該重視激勵教育的“度”，避免泛濫的表揚讓學(xué)生失去方向，而是應(yīng)該平衡表揚與批評的關(guān)系，讓學(xué)生更加健康、和諧的氛圍中提升質(zhì)疑能力。

2.4 結(jié)合生活實際，鞏固學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑能力只有實際應(yīng)用中才能夠體現(xiàn)其價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外探究，回歸生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維探究生活的習(xí)慣，進而在質(zhì)疑、分析、解疑的過程中，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如在“小數(shù)的加減法”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生回歸生活，通過調(diào)查與分析，提出問題。一些學(xué)生利用超市購物小票，收集信息，并設(shè)計問題，給出計算過程與答案，并拿到課堂上分享。在這一過程中，學(xué)生紛紛討論小數(shù)知識應(yīng)用情境，質(zhì)疑其他學(xué)生的計算過程與應(yīng)用方法等，教師則互動參與有效指導(dǎo)，促使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固質(zhì)疑能力。

3.結(jié)束語

總之，目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在著質(zhì)疑能力不足的“短板”，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一日之功。教師在課程改革的過程中，應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，找準(zhǔn)質(zhì)疑要點，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，提升學(xué)生的整體質(zhì)疑能力，進而質(zhì)疑與探索中促進學(xué)生的全面發(fā)展。